体校英语教学中坚持班内分层教学的实践|以综合实践撬动学校整体体校
时间：2019-02-08 03:16:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 分层教学符合因材施教的原则，是教学形式的发展趋势，是新课标的要求。班内分层教学对体校英语教学具有现实指导意义，通过对目标、课堂、评价等分层，达到对不同层次的学生进行更有效的教学的目的。
关键词： 体校英语教学 因材施教 分层教学
一、分层教学的理论依据
1.教学组织形式的演变体现着分层教学的要求
随着社会历史背景和社会生产方式的改变，并受到教育普及程度、学科性质及教学任务的制约，教学组织形式经历了个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段和改造班级授课制为主的阶段。从个别化教学到班级授课制的转变无疑大大提高了教学效率，但班级授课制的缺点也是十分明显的，它注重教学的规模化，而忽视了学生的个别差异。从19世纪初至今，对班级授课制的改造和完善一直在不断研究中，先后出现了“贝尔―兰・卡斯特制、道尔顿制、文纳卡特制、分组教学制、特朗普制、小队教学和开放课堂”等形式，这些组织形式体现着“传帮带、分组、自学辅导、大班上课、小班讨论、个人自学、协同教学、创设学习情境”等理念。近一个世纪以来，教学组织形式，基本上是在班级授课制的基础上不断改革和完善的。当代教学组织形式的发展趋势是：班级授课制仍然是主要的组织形式，并不断改革和更新；多种教学组织形式并存，力求形成一种既以课堂教学为基础，又可以适应不同层次的学生个体学习的综合型组织形式，使集体教学和分层次的因材施教相统一。
2.因材施教理论
早在两千多年前，中国的至圣先师孔子就提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的理论，充分体现了因材施教的教学原则，他承认学生存在个性与才能的差异，主张根据学生的个性与特长，有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。美国教育家心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。
3.高中英语新课标的要求
新课标中多处出现：“高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。”“只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。”“在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要设置各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”
4.成功心理效应
苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。通过分层教学，各个层次的学生在课堂上都能参与到属于自己的课堂活动，都有话可说，有话敢说。从分层的学习评价中也能得到满意的结果，从而树立自信、激发兴趣，获得成功的喜悦。这正符合英语课程标准中的教学建议“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求”。
因此，承认并重视学生的个体差异，为每一位学生提供发展的环境和机遇是分层教学的根本依据，也是当代教育朝着更科学、更人文化发展的趋势和要求。
二、分层教学的形式
1.快慢班
按成绩总分顺序划分快慢班是我们所熟悉的分层形式，快班是优秀学生与优势师资的“优优结合”，在应试时期效果明显，大放异彩，在一定程度上掩盖了慢班的缺点。这种形式一直以来被大多数学校所采用，但最近它被教育管理部门禁止，其主要原因是在享受优质教育资源方面存在不公平，对学习困难学生存在歧视。另外，由于按总分分班，不能准确地反映各科的成绩，因此在同一班级里，各门功课还是存在参差不齐、偏科的现象。再者，体校的班级规模一般不大，不具备分成两个以上行政班的条件。
2.走读班
走读班就是在同一年级、同一学科开设不同层次的课堂，由学生选择进入适合自己层次的课堂学习，类似于选修课形式。该形式适合于班级众多的学校，按某一学科的学习情况重新划分为具有不同层次教学目标的班级，它不是行政班级，而是用来组织教学的课堂临时班。这既有利于教师对同一层次的班级实施整体教学，从而提高教学效率，又有利于同一层次的学生同等竞争、齐头并进。从学生和师资的数量出发，体校不适合这种分层教学形式。
3.班内分层教学
不打乱原有的行政班，根据某一学科成绩划分为两到三个层次，在教学中根据不同的学生层次制定相对应的教学目标，在同一课堂中为实现不同目标而采用分层教学。这种分层形式适用于所有学科的所有班级，但要真正坚持使用分层教学并非易事，它不局限在课堂45分钟的有限时空中，而需要大量的前期和后期工作。
三、分层教学的必要性
1.体校生源特点对分层教学的需求
体校肩负着为体工队和高校培养和选拔体育后备人才的任务。学校性质决定生源。我校的学生大多是教练慧眼识英才，从普通学校挑选的具有体育特长的孩子，但也不乏在普通中学学习不理想而到体校尝试另一种发展途径的学生。进校时虽也进行文化摸底考试，但体育特长或体育潜质才是录取的第一条件。因此，从整体上讲，进校学生的文化学习参差不齐且普遍较差。这些学生中，有的从小学五年级就进入体校学习，他们当时不懂文化学习的重要性，空洞的说教收效甚微，只有老师本着对每一个学生的未来负责的态度，才会耐心细致地分析每一个学生的特点，为他们设计出最科学、最可行的发展道路。如果眉毛胡子一把抓，对所有学生用同一个标准，就是对他们不负责任。
2.改变体校文化教学现状的要求
因为上级是用“金牌、输送、年度比赛或届运会总分”等指标来考核体校的，所以，“重训轻文”的思想在教练和学生脑海中长期存在。在“读训并重、体教结合”模式中，学生们既要进行体育训练，以期在赛场摘金夺银，又要学习文化知识，提高自身文化素质积极迎考。学生的时间和精力是有限的，读书和训练是一对矛盾。长期以来，体校的老师们一直在为平衡这对矛盾而努力，一直在探索一种适合体校文化教学的做法，但取得的成绩总与预期的目标差距甚远。平时的课堂教学中虽采用“抓中间带两头”的做法，但很少有老师能坚持下去，最终实际形成的局面是：教师的课堂教学只面对少数能跟上教学进度的学生，“尾巴”越来越大。英语学科一直是学生的难中之难。基础薄弱、学习缺乏意志力、没有语言环境等原因，使英语成为“难学、难教”的科目。
四、分层教学的实践
1.学生分层
分层前的思想动员。学生最忌讳被评价为后进生，为了防止学生对分层教学产生误解，形成歧视和被歧视心理，首先要把分层的目的和意义讲清楚。分层的最终目的是让不同层次的同学都能取得进步，是为了老师教学更有针对性，是为了给学生降低学习难度，是为了把竞争引入课堂。
动静结合的分层。根据学生的已有学习情况，以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要和本人意愿，把全班的学生分成三个层次：A层为积累基础生；B层为能力发展生；C层为优秀发展生。学生分层以学生的“自我感觉”为依据，以“自我定档”为原则，鼓励学生自我提高，并随着学生的学习积极性、能力及成绩的波动，而进行动态的开放的调整。
2.教学目标分层
教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。
为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制定了不同的学习目标。A层次学生以端正学习态度为前提，以提高学生学习兴趣、树立学习信心、激发潜能为抓手，在掌握基本知识的基础上，适当补充一些内容，力争有所提高和突破；B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；C层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
3.课堂教学分层
分层的课堂教学是实施分层教学的主阵地。在体校，教师应该从所教学生基础出发，在吃透教材的基础上对教材进行大胆取舍和补充，以学生学有所得为出发点，而不是以完成大纲规定教学内容为目的。即使相同的教学内容，教师也要针对不同层次的学生，采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到动静结合、“分合”有序，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。
例如，在日常教学中，可按每节课的教学内容，设计不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文及练习进行目标分解，要求A层次的学生就文章的事实细节等，回答那些可以从文中直接找到答案的问题，如“Yes or No”问题，简单的“What/Who”问题，教师可进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容；要求B层次的学生回答一般难度的问题，如有关文章的Summary或事件的前因后果等的“How/Why”问题，这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求C类学生回答从课文中推断的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。
为了实现课堂分层教学，教师在课前只有花大量的时间研究教材和学生当前的基础，才能设计出合理的课堂提问，明确提问的对象和目的，从而推动各层次学生的学习。
4.分层指导
课内分层指导。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以培养听说的口头对话练习为例，我鼓励A层次的学生敢于开口讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣；对于B层学生，则有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演机会；鼓励C层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式。
课外分层指导。课外辅导是课堂教学的补充，但体校学生的训练占去了大量时间，所以不允许这种补充成为单纯的课堂延时，也不能是变相增加学生的题量负担，而是要针对不同层次的学生，给予恰如其分的指导。对A层次学生而言，应该帮助他们找出学习困难的症结所在，对他们的个性进行分析，帮助他们树立学好英语的信心，教会他们可行的学习方法；而对特长生来说，则要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大词汇量和语法知识，在阅读中增强语感和自学能力。
5.学习评价分层
评价标准是影响教学效果的重要因素。教师应当巧妙运用好评价这个手段，促进教学和学生的发展。教师在对学生进行评价时，要把握好几个原则：在平时，关注过程胜于关注结果，以形成性评价为主；在期末，终结性评价与形成性评价相结合。为了激励不同层次的学生，形成性评价可以采用积分制。教师在课堂问答、作业练习上分出层次，各层次积分高低不同，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，给A层的最高积分，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生，达到不同的教学目标，激励他们向更高层次的目标发展。
分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生，尤其要注重形成性评价在激励学生方面的作用。
五、结语
分层教学不仅符合因材施教的原则，而且是在实践中被证明的行之有效的方法，只要在平时教学中能坚持使用，相信体校的英语教学就会走出目前的困境。
参考文献：
［1］英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.7.
［2］章兼中主编.外语教育学.华东师范大学出版社，2002.2.
［3］深其深.浅其浅――分层教学在小学英语教学中的应用探究.http://www.省略/newsview.asp?newsid=9503.
［4］教师学与教学论.http://edu.nenu.省略/jpk/jiaoshi/mulu_new.htm.
