玩味语言,提高习作水平:
时间：2019-02-07 03:21:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:作文要写得更好,应该朝“美文”的方向发展,其中关键的又是词句运用的恰当和生动。教师引导学生玩味语言不在于方法的丰富多变,重要的是要让学生体味试用,尝到语言的在习作中散发出的美味,学生就会在平时习作注意运用,积累才能进行到底。
关键词:语言;习作;水平
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0111-01
小学生学习写作到一定程度遇到的问题是如何提高,如果找不到有效的提高方法,就会失去对习作的兴趣和信心,习作教学也将没有出路。对一部分学习较好的学生,教师应该教给进一步提高的办法。作文要写得更好,应该朝“美文”的方向发展,其中关键的又是词句运用的恰当和生动。只有这样,学生才会对自己的习作有阅读的兴趣和改进的欲望,也才能从少数读者听到中肯的意见;也只有这样,学生的习作才能产生个体的良性循环。
一、在欣赏中玩味语言,提高习作水平
小学课本中比较吸引学生的是那些短小精悍,词句优美的散文。比如第10册《燕子》,第11册《桂林山水》,第十二册的《匆匆》等课文多是五百字以下,有的才二三百字,学生阅读比较容易深入,掌握字词段篇,训练听说读写也比较到位,和其它的课文相比,省时省力,有比较充足的时间进行读写结合,玩味语言、运用语言。同样的道理,学生在习作时只有潜心运用字词,才能更快提高习作的质量。从中不难看出,优美的课文和优秀的习作的共同点是语文运用的恰如其分,这是读写的最佳结合点、发散点。而篇章知识的运用针对小学生来说主要是潜移默化,而无需专项训练,就是专门训练也很难取得成效,因为小学生的接受能力有限。再者,篇章这方面对小学生的作文也无需要求太高。有人诙谐地称“没有章法结构的叫散文,随便乱写的叫杂文……”读者对成人作品的形式要求非常低,教师对于小学生的习作则绝对不能要求过高。习作教学除了引导学生立意、选材外,就是要指导学生恰当运用词句,创造性运用语言。
再者,从信息学的角度看,人类的文字语言也和社会同步发展,随着新词汇的产生,旧词汇也逐步从人们的生活中退出,词汇量并没有和信息量一样爆炸,而是词汇的内含更加丰富,更少的文字能表达更多的内容。要表现好丰富多彩的生活和想法,学生遣词造句的能力就要跟上。否则学生的习作只能是流水帐,只有篇幅,没有内涵。现在学生的世界很精彩,但学生的手笔很无奈,总写不出好作文,很难看到自己的进步。习作教学要从哪儿突围呢?要写出好的作文,要让学生写得高兴,要让学生乐于动笔,就要从运用语言入手。
二、在借用中玩味语言,提高习作水平
对于中等生来说,习作中的借用是提高习作水平的一条捷径。一位学生在《难忘的友谊》的开头写下:……我也不是昔日的我,他也不是昔日的他了。这一句把小作者的心情很直接表露出来,而且句式很工整,在重复中表达出情感。阅读过的同学都觉得他的作文比以往进步了。教师要鼓励学生敢于运用学过的新鲜的词句,就是用的不太恰当也不要紧,多用了自然会提高水平。
三、在选择中玩味语言,提高习作水平
学生借用的过程包含选择的过程。小学生面对手中的资料,优美的词句,要选择一个能够用得上,用得好的也并非轻而易举,他们可能选一个也要换一个。选择的过程,就是玩味语言的过程,提高的过程。对优生来说,通过自己的努力是不难使习作增色。写看图作文《假文盲》时,一篇草稿写到:她看到牌子上的“母子上车处”,心想不会太挤了,就走慢点吧。小作者自己读了都觉得平淡无味,习作的兴致也不高。教师引导学生仔细观察,展开想象,多一些文采。经过几个词语的替换,以上的句子改成:……想着想着,嘴角露出了一丝微笑。“一丝微笑”把人写活了,连学生自己也发出舒心的微笑。这四个字的运用并不难,就在于学生是否勤劳。习作中的这种思维活动很快见效,对提高学生习作的兴趣很有帮助。
四、在张扬中玩味语言,提高习作水平
学生习作整体水平表现有一个突出的特点,在表达强烈感情的时候表现最好,语言的表现力最强。比如在叙述汶川地震的习作中,连中下生也能写出感情至深的习作,感情能够打动读者是习作成功的标志。学生通过为了能够充分表达自己的情感,必须运用恰当的语言来写作,否则词不达意。比如学生在毕业之前的“依依惜别”单元作文,即将离别的情感促使他们找出最能表现自己感情的语言来表达,成功的习作大幅度提高。有一个学生生性活泼,在《读后感》写道:因为爸爸说话会结巴,我就想来一个“有其父必有其女”。我像个跟屁虫,天天跟住爸爸。每当听见爸爸说话,我就会小声地学着“我,我,我……”,心里乐极了,像放飞的小鸟,入池的鱼。在《二十年后的我》写道:“大家快来看!那是什么飞机呀!那么新型,快拿望远镜看看!”在《家庭给我的快乐》写道:我的爸爸叫口口,我的妈妈叫口口,我叫口口,一家人叫“全家福”。在《喜宴》写道:“长江后浪推前浪,好事推到我身上。”每个同学都见多识广,可我却是孤陋寡闻。我不得不承认自己不如别人。终于,好事推到我身上。从这些富有个性特点的习作开头,就不难知道后面内容的精彩。也可以知道她带着一种怎样的心情习作。批阅这些富有个性特点的习作,教师是享受;学生习作的过程也是享受。所以习作指导要鼓励学生表达自己的情感,张扬自己的个性,不必过多考虑习作的整体要求,真正做到“我手写我心”。
教师引导学生玩味语言不在于方法的丰富多变,重要的是要让学生体味试用,尝到语言的在习作中散发出的美味,学生就会在平时习作注意运用,积累才能进行到底。
