返璞归真 返璞归真,追寻儿童本色
时间：2019-02-06 03:26:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:低段语文阅读教学,是否契合儿童特征,是否具备儿童本色,决定着课堂教学的价值所在。深度动机中见童心, 教学为儿童的言语能力发展服务,关照到儿童的精神需求;高雅气质中见童趣,童趣扎根于儿童;华美织体中见童真,以童真的基石出发,回归教学之路。课堂上,追寻儿童本色,尊重儿童的天性,呼唤儿童的灵性,发展儿童的悟性,张扬儿童的个性,让儿童成为语文百花园中色彩斑斓,姹紫嫣红的花朵。
关键词:低段阅读教学;儿童本色;童心;童趣;童真
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0061-01
当前,低段语文阅读教学现实存在的问题是:我们太关心语文,不够关心儿童;我们太关心教法,不够关心学法。教学中,文本、教师、学生,这三者在课堂中相遇、联系、碰撞、融合,而课堂教学的价值却由学生的“儿童特征”决定的,即“儿童本色”,教师在进行课堂设计时就必须考虑儿童的接受,必须强烈地意识到自己的对象是儿童,尤其是低段语文阅读教学,是否契合儿童特征,是否具备儿童本色,决定着课堂教学的价值所在。那么,如何使低段语文阅读教学保持儿童本色呢?
一、深度动机中见童心
在教学实践中,追求深度的倾向,称之为“深度动机”,因为这比较多地表现在教师解读教材和进行预设时。那么“深度”,是否与儿童天真烂漫的特征形成矛盾,小学语文教学到底要不要“深度”,这关键在于如何理解“深度”。在我看来,深度,不是去刻意发现一个刁钻的解读角度,也不是去获得某个崇高的人文教条,而在于教学是否真正为儿童的言语能力发展服务,是否关照到了儿童的精神需求,也就是必须在深度动机中见童心,学生跳一跳就能摘到果子,而不是遥不可及。具体说来就是关注“四点”:确立价值点,立足发展点,顺应认知点,落实能力点。
(一)确立价值点,“人格”的奠基。语文课程的核心价值在于关爱学生的生命成长,让孩子心灵感动,开发学生的潜能,落实学生主体参与与学习,促进学生的自我发展。儿童不应当只是为了受教育才出生的,只把儿童一味当作学习工具来对待,是对童年不该有的忽视和摧残。语文教学在学字习文的同时,关系到人的精神建设问题。因此,我们要精心设计教学活动,将听说读写思有机地结合起来,发展个性,激发动机,满足学生的需要,扎扎实实学语文。
(二)立足发展点,“游戏”的精神。小学语文姓小,名语,我们应尊重儿童的生命状态,要从儿童出发,促进儿童发展。教师要自觉地站在儿童的立场上,以儿童的视野解读课文,追寻儿童语文,凡是儿童需要的,有发展可能的,都应该尽可能地给予重视与满足。坚持让儿童自己的眼睛去观察,大脑去思考,双手去实践,心灵去体验。
(三)顺应认知点,“自我”的舒展。心理学家认为,小学生的感知与记忆以笼统的整体的感知为主;思维与想象以具体形象思维为主;情感与意志上,精力旺盛,求知欲强,活泼好动;情绪与性格上,对事物充满好奇,爱动脑,好提问。鲁迅先生曾经说过:“孩子是可以敬佩的,他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的言语,他想飞上天空,他要钻入蚁穴。”的确与成人相比,儿童有自己
的思维方式。因此,解读文本时,唤醒语言文字所描绘的具体形象,使学生入情入境;注重以丰富多彩的听说读写实践活动,激发学生的学习热情,让学生走进文本深处;注重学贵有疑,鼓励学生发现问题,解决问题,引导学生理解与体悟文本的核心价值。
二、高雅气质中见童趣
语文教师要有诗的魅力,要有儿童的视野,举手投足间彰显着人文的气息,谈笑风生间透露出儒雅的气质,但高超的教学艺术不仅仅在于教师才情的展示,更在于对儿童生命个性的呵护与培育。以最简单的线条拉动最丰富的语言材料;以儿童为中心,用儿童的视角解读它;以儿童的角度观察课堂的语言学习状态,让学生在学习语言的同时,丰富内心体验和心灵世界。而教师对儿童的理解与思考在于教师是否尊重儿童世界自然与本真的状态。因此,课堂中,教师的高雅气质与童心本质要充分融合,高雅气质中见童趣。
(一)呵护儿童的母语天性,培育儿童的语文阅读情感。儿童对语言有自发的好奇与热情,阅读课堂上,教师应该小心翼翼地呵护儿童的这一特点,并给予尽可能地放大。孩子刚学走路与说话时,没有人会因为他的步履阑珊而责备,没有人会因为他的咿咿呀呀而恼怒,有的只是宽容与鼓励,孩子才对此乐此不疲。就如杨明明老师所言:“要用学习的方式告诉孩子们,语文课是很快乐的,语文很可爱,语文很好学。”
语文教学的过程就是学生从不会到会的变化过程,从不会学到会学的过程,学生的认识由浅到深、情感从弱到强的过程。从上述教学环节中不难看出,在于老师的整堂课中,他精心呵护儿童的母语天性,学生是在发展的,是在变化的。
(二)提取儿童的生活经验,创设有效的语言教学情境。重视语言教学的情境性,根据具体情况,可以或者注重提取学生的生活经验,或者注重将语句镶嵌在整体的文本语言环境中。
教学《浅水洼里的小鱼》,为帮助学生理解“小鱼被困,面临死亡的危险”,我巧妙地提取学生已有的生活经验,同时又将词语的学习放入整体的语句之中,使得语言的学习有了具体的形象感,情感得到了丰满。
这一教学片段充分挖掘学生的阅读体验,为有感情地朗读打好情感基础,更为下文中与小男孩的情感产生共鸣做好铺垫。
三、华美织体中见童真
当前,我们有时会根据自己对文本的理解精心设计话题,美其名曰抛砖引玉,实际上则是给学生的阅读思维编织了一个美丽的囚笼,抹杀学生的质疑,营造出一种老师与学生很合拍的课堂。有时会运用多媒体技术对文本的内容进行诠释、演绎,以多种感官刺激学生大脑,代替学生的多元感悟,忽视对优秀文化的积累,课堂上热热闹闹,课余雾里看花。有时会任由学生自由解读文本,打着“阅读是学生的个性化行为,珍视学生独特的感受、体验和理解”的幌子,为了尊重而尊重,导致偏离了文本原来的意义。文本教师精心编织,构成一个个华美的“艺术织体”,而学生则成了教师完成这一织体的助手,这就失落了语文教学的本真。
课堂中,最有力量、最有价值的是来自于学生的朴素的对课文的感悟、见解和质疑,教学的起点在这里,教学的落脚点也在这里。笔者认为,语文教学要行进在儿童的视野下,站立在儿童的立场上,尊重儿童的需要。以儿童的眼光观察世界,以儿童的思维理解世界和感受世界,关注儿童的关注,快乐儿童的快乐,幸福儿童的幸福。总之,在课堂教学中,只有追寻儿童本色,尊重儿童的天性,呼唤儿童的灵性,发展儿童的悟性,张扬儿童的个性,才能让低段语文阅读教学返璞归真。
