让课堂评价亮起来_让课堂亮起来
时间：2019-02-03 03:31:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。目前就语文课堂教学而言，语文教师课堂评价语言还较为单一，缺乏针对性与激励性。那么，教师如何在语文课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生主动学习，从而把他们带入知识的殿堂呢？本文从这个角度出发，对此问题做了探讨。
关键词： 语文课堂教学 评价语言 教师评价
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。突出语文课堂评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”因此，在课堂教学中，对学生的发言给予及时而准确的评价应是教师义不容辞的职责，是帮助学生获得新知、改正错误、加深理解的必要手段，是通过教学反馈，调整教学方法及教学内容的重要依据和出发点。
那么在课堂上教师如何进行评价，才能使学生有积极的表现和愉快的情绪体验呢？
一、广泛阅读，夯实语文功底
浙江省语文特级教师王崧舟老师说：“语文是一种文化，我们要教流淌着文化的语文，我们要成为文化底蕴丰富的老师。一个优秀的语文老师，必得有丰富的文化底蕴支撑起语文教师的人性。”丰富的文化底蕴积累有赖于教师的广泛阅读。广泛阅读的内容首先包括语文专业性书籍，它能够提高教师观察、分析教学实践问题的能力，确立评价学生的视角；广泛阅读的内容还包括语文专业以外的知识，语文教师对时政、历史、科技等知识都应广泛涉猎，因为这能帮助我们更新观念、丰富语言，形成深厚的语文功底。新课程背景下的语文教师绝不能仅仅满足于自己有一桶水，倒给学生一杯水，而更应该通过学习为自己制造水源，为自己的“水桶”注入源源不断的活水。可以说，广泛阅读为语文教师的课堂评价提供了智力与文化的保障。
二、因人而异，评价及时到位
美国著名心理学家威廉・詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”在语文课堂教学中，每一个学生都渴望得到老师的赞许，但是学生的个性发展、学习基础等存在差异，如果教师只是无关痛痒地随意性评价学生的回答，那么这种评价就如蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。新课程要求教师的评价不仅是对学生回答的一种肯定或否定，更应该是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。因此，每当学生回答问题或发表自己的看法时，教师都应该给予回应，及时进行点评；教师的评价应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，而要做到这一点，教师就必须首先学会用心倾听学生的回答，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，然后从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多个不同视角给学生以恰如其分的评价。在教学《长征》一课时，我提问：“有谁能说一说这首诗能表现出红军战士怎样的精神品格？”一位后进学生举手回答，却答非所问。我并没有直接否定他的回答，而是微笑着说：“你能举手回答问题真好，不过，请你再想一想回答，好吗？”面对一位成绩中等学生的不完整回答，我则激励他：“你的回答不太确切，你若能换一个说法，相信你一定能表达得更好，愿意再试一试吗？”……这些评价，既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。可见，教师评价的切入点没有主次、轻重之分，只有因人而异，目的是让学生感到老师的评价是实事求是的、心诚意切的。
三、激励为主，关注纠错功能
一般来说，教师的课堂评价以激励学生为主，旨在为学生构建一个安全的心理空间，让回答正确的学生更愿意说，让回答不出或出错的学生不受伤害。但现实情况是，语文教师往往对学生表达中的错误不置可否，甚至充耳不闻，这种做法对学生的成长是极为不利的。因为课堂评价的功能不仅仅是激励，还有纠错。教师的课堂评价往往是学生的“标度尺”，如果教师对学生的错误回答采取不置可否的态度，就会使学生认识不到自己的缺点，这样只会使更多的学生丧失上进心或迷失发展方向。
当然，在课堂上对学生的回答进行纠错时，教师必须尊重学生的个性，更要注意评价语言的准确、得体。例如，针对学生在朗读中字音不准的缺点，教师可以这样评价：“你读得很有感情，如果能把字音读准就更好了！”学生朗读速度过快，教师可以这样评价：“你读得很流利，速度放慢一些，情感就能更好地表达了。”这些评价远比“你读音不够准确”“你朗读的速度过快”要好得多，因为一方面老师努力发现了学生回答中的积极因素，并给予了学生某种程度的肯定，另一方面老师又指出了学生朗读中的缺点，使学生在获得应有的鼓励的同时，也明确认识到了自己的不足之处，一举两得。可见，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，则不但能不使学生尴尬，而且能维护他们的自尊。学生在纠正学习中错误的同时，会更有信心地投入学习。
四、有声无声，评价多样亲切
美国前总统林肯有一句名言：“人人都喜欢受人称赞。”学生更渴望得到老师的赞扬。因此，教师的课堂评价不能仅仅局限于有声语言，其实，多种多样的无声语言同样具有魅力。当学生表现出色时，你投去赞许的目光；当学生缺乏自信时，你送上鼓励的眼神；当听到学生精彩的发言时，你朝他竖起大拇指――“你好棒呀！”当学生声情并茂地朗读课文时，你情不自禁地为他鼓掌……这时你会发现，你的一个眼神、一个手势、一次掌声都会使学生感到亲切，更易激起学生的主体参与性，让学生在课堂中充分体验成功的喜悦，获得进取的力量。
随着新课程改革的不断深入，课堂评价体系的改革也随之展开。新课标明确向我们提出：语文课堂评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，现行课堂教学评价也应随之转变。这就要求语文教师用发展的眼光看待学生，以学生为主体，并以学生发展为重点，在学习活动中对学生进行评价，只有这样才是最切实、最有价值的评价。
参考文献：
［1］由王崧舟老师的课堂评价说开去.江苏教育研究，2007，（2）.
