[“蒙太奇”手法在古诗词教学中的作用刍议]蒙太奇手法作用
时间：2019-01-30 03:30:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中国古典诗歌浩如烟海、异彩纷呈。在几千年的发展演进中，古典诗歌几乎达到了至美的境界。其结构之严谨、语言之优美、风格之深远，无一不显示了其鲜明的艺术性。同时创作主体的多元性、艺术风格的渗透性、艺术形象的典型性、创作构思的跳跃性又使古典诗歌体现出一种艺术境界的整体性和思想内容的复杂性。针对古典诗歌的这种特性，为了能更好地把握作品的内在含义，笔者认为联想蒙太奇在教学中是一个较好的方法。
蒙太奇本是电影用语，有剪辑和组接的意思。它是电影导演的重要手法之一，亦即导演为了表现影片的主题思想，把许多单个镜头组织起来，使之成为一部前后连贯，首尾完整的影片的表现方法。我们在这里是借用电影导演的手法，将古诗词的艺术形象作为单个镜头，在作品整体意境的指导下，组成一系列的画面，通过欣赏主体的再创造（即联想）来再现作品中的艺术形象进而认识、把握、审美评判作品艺术内涵的一种方法，由于联想是这一蒙太奇手法的内在纽带，故我们称之为联想蒙太奇。联想蒙太奇在教学中有着重要、显著而积极的作用。
一、联想蒙太奇是完成古诗词作品欣赏的最直接、最形象的途径，因而也是最准确的方法
文学作品的欣赏，是一个感受形象，体验玩味和审美评判的过程。欣赏作品，首先就要感受形象，即将作品中所运用的语言含义，在头脑中唤起表层的联想，在想象中产生形象感知。这一感知的过程正如电影蒙太奇中镜头的形成，它是借助于形象作用于欣赏者的。而联想蒙太奇较之电影蒙太奇则更为直接、更为生动。更由于联想本身超越了时间和空间的限制，充分调动了欣赏者的感观和体验，它就更利于欣赏者体验玩味与审美评判。联想蒙太奇中的“镜头”（艺术形象）是较电影中的镜头（画面）更为丰满、更为生动、更为真实可感，更能表现作品内涵的艺术形象，也更为直接、更为形象、更为准确。如我们分析唐朝柳宗元的《江雪》中第一句“千山鸟飞绝”，表面上看它似乎强调的是一个空间性的概念，如果我们把它划分为“千山万径而人鸟绝迹”“冰天雪地而万籁无声”“寒气森森而渔翁垂钓”这样几个联想蒙太奇“镜头”，那么我们就不难发现，柳宗元在这里实质上是营造了一种境界，勾勒出一个孤寂的艺术境界，流露出一种孤芳自赏的情绪。这就为我们理解柳宗元从“至难至险”处用心思考，从而同时也反映出当时政治形势和自己的处境，表现了他不向保守势力屈服的斗争精神，提供了真实可感的依据。这样我们就能更准确地把握通篇作品语言的真正内涵。刘勰说：“诗以诗人感物，联类不穷。流连万象之际，沉吟视听之区；写气图貌，既随物以宛转；属采俯声，亦于心而徘徊。”就是说，诗人在有感于“物”，产生了表现“物”的创作冲动之后，在构思过程中，还要依附着“物”进行由此及彼、举一反三的联想，在艺术表现过程中还要“随物以宛转”“与心而徘徊”，把内心的物象恰到好处地表现出来。只有“意”与“物”称，文与意称，主观的情意与客观事物高度契合，才可能创造出完美的形象，完整的意境。而联想蒙太奇正是达到这种意境的好的教学方法。
二、联想蒙太奇在古诗词教学中不仅提高了学生的鉴赏能力，同时也激发了学生的学习热情
由于联想蒙太奇是通过欣赏主体的再创造来得以实现的，在教学的过程中，教师与学生的联想是取得良好教学效果的中介。“镜头”的组接是借助教师的语言，在学生的头脑中最终形成的。一方面是教师将自己在创造的“镜头”作用于学生，另一方面是学生的再加工和再创造，这就从主客观两方面激发了学生联想与体验、认知与审美的主观能动性。同时，这种具体可感的教学手段又使古诗词中抽象而隐含的情绪浸透到学生的体验中，成为具体真实而可感的心理体验。这就在启发式的能力历练中激发了学生学习的积极性，从而取得良好的教学效果。联想蒙太奇同时也是提高学生写作能力的一个重要手段。
写作能力的两个基本方面即是布局谋篇的能力和驾驭语言的能力。通过联想蒙太奇中立足点与着重点的移动，可使学生更好地把握和安排材料在学习中的运用安排，并通过立足点与着重点的变化，影响着文章意境的拓展与主体的提炼。
值得提出的是联想蒙太奇并不是准确把握古诗词内在含义的唯一途径，它是在了解作者的创作背景，扫清了字词障碍基础上更高层次的审美的教学方法，对于一些意象复杂、用意深远的作品，其作用尤为明显。相反，对于一些浅显简单的诗词，几乎无须画蛇添足。任何一种教学方法，只有在合理、正确地运用时，它才显示出独特的魅力和超凡的优越，进而取得良好的教学效果。
（作者单位 中国天津民航大学）
