辩证唯物主义的用例子 辩证唯物主义思想在生物教学中的体现
时间：2019-01-30 03:28:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在高中生物必修课本中，许多知识点都体现了辩证唯物主义思想，如果教师能在教学过程中将唯物论与辩证法的观点带进来，不仅能引导学生用唯物主义和辩证法的观点来认识生物界与自然界，从而树立正确的价值观与人生观，而且在具体的教学过程中，用辩证的观点来解释生物现象和生物规律，能起到突破难点，化难为易的作用。本文就课本中涉及到辩证唯物思想的有关知识点，谈一下自己的体会。
一、唯物主义观点
唯物论与唯心论的最大区别在于是否承认物质是第一性的，是物质决定意识？还是意识决定物质？在生物教学中，在讲到有关生物进化论和达尔文进化论的知识时，可用唯物论来解释这一复杂过程。原始生命由无机小分子经过复杂化学变化形成有机小分子，再经过长期的自然选择演变成形形色色的生物，并在这一过程中通过学习，生活体验才逐渐产生了意识。因此物质是第一性的。同样在人体解剖学中男性与女性的肋骨数相同也充分证明人不是上帝或神创造的。唯心论是解释不了这些事例的。这些具体事例可以在帮助学生用唯物观来了解世界和认识世界方面起到十分重要的作用。
二、事物是普遍联系观点
万事万物都是有联系的，而不是独立存在的。生物作为高度协调统一的有机整体最能说明此观点，在必修课本中，很多知识点与此观点相符合。如:在微观领域，细胞作为生物的基本的结构和功能单位，细胞膜、细胞质、细胞核相互依存，相互协调才能行使各自的功能，如果膜、质、核完全独立分开，生命物质也将不覆存在。就是细胞质中各种细胞器也是如此，相互联系，形成统一的整体。在宏观领域，生物既能适应环境，又能影响环境。从同一种群内的不同个体的相互关系（种内关系）到一个生物群落的不同种群的相互关系（种间关系）再到一个生态系统中生物群落与无机环境的直接或间接关系都能得出事物是普遍联系的观点。因此，人也不例外，人的行为不是孤立的，人类活动对其他生物和无机环境都会产生一定的影响。从而引导学生得出人类生产生活都要遵循客观规律的结论。
三、事物是运动和发展的观点
任何事物都是运动的，不是静止的，事物在不断的运动中发展。生命物质和生物体也离不开运动，看似静止的生物体，其实内部的物质每时每秒都是不同的，生物体内时时刻刻的化学反应，使得物质在不断的更新。如：从细胞角度来看，细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子是不断运动的，从而有利于物质的出入；细胞质也是在不断流动着，而且这一胶体溶液活动越快，生命活动越旺盛；在电子显微镜下，细胞核也在不断发生各种变化。比如：转录、DNA复制等复杂变化。再比如：在讲述生态系统时，它的成分（生产者、消费者和分解者）和两大功能（能量流动和物质循环）均不是静止，固定不变的，而是不断发生有序的动态变化。因此，从整个生物界来看，无论是微观还是宏观都在不断运动并向前进化发展，进化规律是从水生到陆生，从低等到高等。
四、事物的对立统一观点
世界上一切现象和过程的内部包含两个相互排斥相互联系的对立面。生命物质也是如此，生物老师在讲述课本时，应渗透这一观点，同时指出不同时期矛盾的主要方面是不同的。如新陈代谢所包含的同化与异化既是相互对立，又是相互依存的对立统一的同一矛盾的两个方面。在婴幼儿发育时期，同化作用占主导地位：在种子萌发和生物衰老时期，异化作用占主导。又如生物的遗传和变异，既矛盾又相互统一在同一生物体内，遗传保持了物种的稳定性，变异使生物能向前进化，生物不存在绝对的遗传，也不存在离开遗传的变异。同样在讲述生命活动的调节时，常可看到神经调节中的交感神经和副交感神经以及激素调节中胰岛素和胰高血糖素的作用是相反的，但又是对立统一的，这种双重控制，使生命活动更精确，更能适应各种环境。如当生物处在激动与安静，进食与饥饿等不同时期时都有一方面起主导作用。通过引入对立统一观点，可以将事物之间原本抽象的关系变得简单化，规律化，也便于学生理解和运用。
五、内因和外因的辩证关系
内因是事物变化的根本，外因是条件，外因影响内因。生物中这方面的事例很多。例如遗传学中的基因型和表现型的关系，可把基因型看作内因，是表现型的内在因素，表现型可当作外因，要把内在因素变为可能，就是特定的遗传加上适宜的外部条件，生物才能正常发育。此过程就是内外因共同作用的结果。又如在教学达尔文的自然选择学说的四个内容时，可以把遗传变异当作内因，生存环境看作外因，两者相互作用的表现就是生存斗争，进化就是外因来选择和保留内因的过程，并把有利变异再遗传给后代的过程。从实践来看，学生可以很快接受和理解学说的内容，并用学说来解释生物现象，这不正是教师所希望看到的吗？
六、量变和质变的关系
量变的不断积累，超过了一定范围和限度，事物就可能走向反面，即质变。课本中许多内容蕴涵二者关系的哲理。例如：生长激素的二重性，一定范围促进生长，超出此范围，反而抑制生长和发育。同样生物体内许多激素都有合适的范围，过多或过少均有可能引起疾病。又如在讲解生物圈与人的关系时，人类要从生态系统获得一定产品，那么人类的活动必定在生态系统的自动调节能力限度之内，反之，就可能引起质变，破坏生态平衡，遭到大自然的报复。如污染、赤潮、富营养化等一系列问题已为人类无节制的破坏活动敲响了警钟。
总之，生物教学内容中蕴涵丰富的辩证唯物主义观点，只要老师在教学中加以运用，就能在潜移默化中帮助学生树立正确的辩证唯物主义的科学方法。同时也能将部分难点化解，使学生更好地掌握。以上是笔者在平时教学工作中一些肤浅的认识，以供各位同仁商榷，不足之处，希望大家批评指正。
（作者单位 山西省太原市尖草坪区第一中学）
