中学生个性化阅读三法|中学生是否应该追求形象个性化
时间：2019-01-29 03:34:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：个性化阅读，强调教师在课堂教学中要把知识的传授作为培养学生能力的手段，在课堂教学中应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力，尊重学生的主体感受，让学生在充分地诵读、多视角地质疑和创造性地涵泳之后，最大限度地让阅读主体发生变化，从面达到阅读的目的。个性化的阅读中，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效的进行学习。
关键词：个性化阅读 诵读 质疑 创新
在当前的阅读教学中，许多教师重视课堂的设计与教法的运用，而作为学生学习效果重要内容的主体的情感态度价值观，因其不易进行量化评估，常被忽视。这样的课堂是不能真正做到“以学生为中心”，学生的学习效果当然也要大打折扣。如何在阅读教学中让学生积极主动地参与课堂学习，激发其学习潜能，积累阅读经验，提高阅读能力，学生的自主参与成为关键。这里，笔者提出的个性化阅读，其目的就是为了强化学生作为阅读主体在阅读教学中的作用，从而提高阅读教学的效率。个性化阅读，强调教师在课堂教学中要把知识的传授作为培养学生能力的手段，在课堂教学中应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力，尊重学生的主体感受，让学生在充分地诵读、多视角地质疑和创造性地涵泳之后，最大限度地让阅读主体发生变化，从而达到阅读的目的。
一、积极地诵读
学生积极主动地阅读，而不是被动地应酬性地阅读。在传统的阅读教学中，诵读是一种重要的教学方式。《学记》中写道：“今之教者，呻其占毕。”《史记》中记载孔子道：“三百五篇，孔子皆弦歌之，以求合于韶武、雅颂之音”。朱熹在《童蒙须知》中谈读书时说：“要读得字字响亮……只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”今天，在新课改形势下，这种教学方式依然在阅读教学中保持着旺盛的生命力。特级教师余映潮先生提出了“诵读课型”，人教社资深编辑张必锟先生提出了“诵读教学法”，更多的一线教师则是在阅读教学课堂上灵活地使用着“诵读”。
个性化阅读重视“诵读”，是学生积极主动地阅读，而不是被动地应酬性地阅读。三分文章七分读，涵泳工夫兴味长。一篇范文，只有反复诵读，涵泳其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。
通过诵读，“文字作品具体化为生动的言语，就是把看不见的情气、意味转化为具体可感的物质形式，这个物质形式即是由诵读者所表现出来的文本声音形态，它是一个充满生命气息的、能实现文本言语情味的整合体。”而学生通过声音，可以来表达文章内在的韵律和附着其上的思想感情，或喜或努，或忧或愁，感同身受的就直接吸收，费解的思索调整后再接受，思维和情感随声音流动，认识也随着对文字的领悟与解读而逐步深入，个人体验不断得到丰富，这个过程就是个性化的阅读。下面以具体的课例来略谈一下认识：
师：“书读百遍，其义自见”。下面我们来朗读《黄河颂》，从中你感受到了什么？
注意那些能体现黄河英雄气概和精神的词句。
学生朗读。
师：能结合具体的语句谈一谈？
生1：“一泄万丈”、“浩浩荡荡”表现了黄河的英雄气概。
生2：“惊涛澎湃”、“浊流婉转”也表现了黄河的英雄气概。
……
师：请你用声音把黄河的英雄气概读出来。
该生朗读。
师：想读好诗需注意三点：重音、节奏、感情。大家抓住这三点试着把歌词的第一部分再读一读。
生朗读。
《黄河颂》是很好的诵读课文。在这节课中，教师把教学的重点放在了对诗歌的诵读上。教师指导的内容有重点字词的读法，有语句的重音与节奏，有朗读时应有的语气，还提醒学生朗读时要注意的感情。学生通过诵读来积极地感受诗歌的语言韵律，在语言品味中理解诗歌内容，加快情感经验的沟通。诗歌的内容在学生的读中被立体化、形象化、情境化，耳醉其音，心醉其情，个性体验被不断地丰富，情感认识不断地升华。
二、多角度质疑
多角度质疑，是学生主动学习的关键，教给学生在阅读基础上质疑，有助于形成以“学生为中心”的阅读教学模式。
质疑，就是提出问题。古人对此有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。明代学者宋濂强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。这些理论给我们启示是：要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
许多语文教师，都十分重视在阅读教学中预设问题，这只是教法。而鼓励学生多角度地质疑，指导学生提出有价值的问题，肯定学生的不同见解，则尤为重要。
质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法；添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据学生的已有经验，指导他们运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，解决问题，并以此为抓手，深入理解课文。以笔者执教《水调歌头明月几时有》为例，学生在阅读时提出的问题有：一是“恨”“长向”之类古语词的含义；二是对语言形式及特点把握不好。如“转朱阁，低绮户，照无眠。”这句话三个字一幅画面，连贯起来才好理解；三是对作者是在天上或人间的疑问，这涉及到对作品的思想内容的理解等等。总的来看，学生提出的问题有的是古汉语知识贫乏的问题，有的是知识经验缺失的问题，但不管哪类问题，有了问题，才能引发思考，并且随着思考的深入，对作品的理解才会更深刻。
总之，敢于质疑，是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的阅读教学模式。
三、大胆地创新
爱因斯坦说：“提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在个性化的阅读教学中，创新阅读，是一种行之有效的学习方法，是我们教会学生的最高境界。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维再造性思维，培养具有创造力的学生。因此，用什么样的态度去指导学生，就成了创新阅读的前提。以答案问题为例，学生的答案和标准答案可能不同，但并不是不对。怎么办？作为教师，我们要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，才能培养出富有个性的学生。
创新阅读的关键在于创新课堂的组织形式。作为教师，在课堂阅读教学上，要针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，多用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，让学生能尽情的发挥自己的水平，认真思考，大胆想象。在学生具体的学习时，学法指导要灵活多样，切忌要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律。要鼓励学生可以从自己的个性出发，去理解作品的内容，读出“一千个哈姆雷特”。如郭�若的《天上的街市》中有这样的句子“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”对天空中闪着无数的明星的地方，作者把它比喻成了天上的“街市”。阅读时，可以提醒学生以自己心中“街市”的样子，来想象天上的街市。“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”“流星”真的会像“灯笼”那样被人“提着在走”吗？这时可以提醒学生联想牛郎织女的故事，联系到他们的悲剧，思考作者的与众不同的故事安排，进而认识到诗句所蕴含的思想感情――对理想生活的向往。
总之，在个性化的阅读中，我们要强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效的进行学习。这样，我们的教学就能从单一的智力开发进入培养创造力的境界。
参考文献
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作者单位：
河南省鲁山县辛集中心校
