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时间：2019-01-28 03:33:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:如何引导学生学到交际的本领,如何让学生真正实现交际,在当今教育中变得尤为重要,作为教师的我们应该充分利用课堂这个平台,创设情境,让学生乐于“开口”。实现练于课堂,得益于课外,让学生真正掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。
关键词:创设情境 巧设主题 形式多样 畅所欲言
口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台,借助这个平台,可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。如何引导学生学到交际的本领,如何让学生真正实现交际,变得尤为重要,我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际,掌握在生活实践中交际的能力,实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。如何上好口语交际课?下面谈谈我对这个问题的几点思考。
一、巧设主题,畅所欲言
教师在上口语交际课前,要根据学生的年龄特点、心理特点以及学生的认知水平等,努力创设生活化交际情境,开掘口语交际的源泉,拓展口语交际的话题内容。让学生想说,有话可说,从而达到锻炼口语交际的能力。
1.就地取材,创设情境
根据口语训练要求,结合学生的生活实际,就地取材,创设情境,使之成为“说”的最佳境界。
口语交际教学活动主要应在具体的实际情境中进行,努力选择贴近生活的话题,实际上丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水,我们应采用灵活的形式组织教学,不必过多地传授口语交际知识。基于此认识,在进行“口语交际”教学时,教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,精心创设符合生活实际的情境。只有这样,才会使学生有一种身临其境、似曾相知的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学生学习口语交际的主动性会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进“交际情境”,继而进一步体验,在情境中练习,在情境中发展。例如在教学以《买文具》为主题的口语交际活动中,我结合学生的生活实际,先让学生谈谈“假如我们现在来到了乐购大超市购买文具,你最想买什么?它是怎么样的?请你描述一下,说给同桌听,再告诉大家。”这个交际情境的创设,有效地激发了学生的口语交际热情;接着创设超市购物的具体交际情境,如“你已到了你所要购买物品的相应区域里,可是,怎么也找不到自己需要买的那件物品,此时,你怎么办呢?”让学生谈谈“在超市选购物品时,曾经遇到过什么困难或问题?该怎样解决呢?”等多种具体情境让学生入情,最后请学生模拟情景表演。经过老师的点拨,学生打开思想的闸门,心中有了想说的冲动,加上此主题与平时生活息息相关,学生就更想开口一试,于是,整个课堂的气氛被带动起来,同学们都能畅所欲言。这样的情境创设,模拟的“购物”体验,使交际情景更生活化、真实可感,学生的交际热情进一步被激发,为每个孩子提供了一个大胆进行口语交际练习的机会。又如教学《学会安慰》一课中,“小烦恼热线”的情境创设,小记者采访情境创设等无一不激发出学生语言交际的主动性和积极性,同学们都纷纷举手发言,或许描述得并不是很详细、很具体,但能够把小手举高,有话想说,对于学生来说已是成功的开始。综上所述,创设生活化交际的情境对于提高学生的口语交际能力起到事半功倍的效果。创设生活化交际情境的方法很多:语言的渲染、场景的设计、课件的展示……当然,要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用,提高口语交际课的实效性。
2.贴近生活,拓宽渠道
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的,《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活交际能力的培养,而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会,让学生真正在生活中体验,在生活中锤炼,从而达到自如运用语言的水平。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材,让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机,在互动的语言环境中进行口语交际,生成心与心的碰撞。比如在教学完《可爱的小动物》一课后,我抓住学生喜好小动物这一特点,随即增设了口语交际课。我先让学生谈谈喜欢哪些小动物,这些动物是什么样的?有什么特点?你为什么喜欢它们?在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述,语言系统进行了第一次整合。随后,教师让学生在小组内,一边观察自带的小动物模具,一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见,另一方面还要听取别人的发言,在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后,我又让学生与其他组同学进行交流,这样一来不仅扩大了交流的范围,而且为交流注入了新的内容。再如教学《找春天》《秋天里》这两课时可把学生带出去观察自然,在真实的生活情境中开拓学生的视野。而一位教师在教学《我爱画画》时,则先让学生猜谜:“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。”当学生猜中谜底后,教师告诉他们:“画画可以让我们看到美丽的九寨沟,幽静的青城山,古老的万里长城,漂亮的鲜花……可以看到一个多彩的世界,接着顺势揭示课题问道:“你会画些什么?为什么要画这些?有什么吸引你的地方?”同学们争先恐后地举手说:“我画城堡,因为那里住着王子和公主”“我画神州七号,因为我长大也想当宇航员”“我画……”课堂气氛十分热烈。有趣的谜语,生动的语言深深吸引了学生,唤起了他们浓厚的兴趣,为下一步学生的有话可说作了一个极好的铺垫作用。
这样的安排很有层次性,循序渐进,效果良好。关键是教师并不拘泥于传统的课堂形式,而是善于寻找让学生交际的源头,并散发开来,将交流的内容、范围进行了活化,拓宽了说话的渠道,学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动,体现了口语交际的特点。
3.主题实用化,有话可说
口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行交流的一种活动,“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师必须在口语交际课堂教学的各个环节中,有意识地设计组织师生和组织生生互动的口语交际实践训练,口语交际训练也要体现学生学习的自主性,学生遇到一些问题,必须通过语言提示、问题探究等手段,启发学生自我解决,体现主题的实用性。”《学会安慰》一课的教学过程中,针对创设情境中数学考试考得不好由此伤心难过的小惠,学生们纷纷安慰。教师在学生对话交流过程中不失时机地启发诱导:“我们的安慰有时也会勾起当事人的自责,也可以从自身角度去安慰她,还要注意说话时的语气和语调要恰到好处。”“还可以从不同的角度去安慰人,比如名言警句能激励人重新振作起来”……教师这样的启发使学生的交际思路被拓宽,思维和情感被激活。从“同情”到“理解”到“关心”到“鼓励”,各种不同的角度学会安慰,学会交际。再如《长大了做……》口语交际课中,在“谈理想的访谈节目”这一环节教学时,引导“主持人”在就“你长大想做什么?为什么?”这个问题进行互动对话时,再多追问几个问题,如:“在教你的老师中,你最喜欢哪位老师?为什么?”“你长大后想当怎样的老师呢?”又如“你最喜欢哪位科学家?你能给我们介绍一下吗?”等等,这样的课堂真正体现了口语交际课的“互动交际”的特性,让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行双向互动的口语交际实践,使学生养成良好的倾听、表达、应变能力和积极而富有成效的与人交往的能力,这样的主题真正体现出交际的实效性。
二、形式多样,提升交际水平
每一项活动都离不开思维,而思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展,思维发展水平直接影响着语言的表达能力。随着口语交际能力的提高和思维水平的提升,学生已不满足于单一的口语交际技能训练。因此,教师应当设计综合性的口语交际活动,整合独白、对话、表演等多种口语交际形式,对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进行综合训练。通过开展各种各样的创造性活动,不断地提升学生的口语交际水平。
1.辩论答问,针锋相对
根据教材中似乎矛盾的地方,或课前收集学生看法不一致的问题,或把小组讨论中的争议重点抛向学生,让他们找依据寻理由,然后在班组内进行争辩。可自问自答,互相问答,指名回答,或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练,能有效促进学生思维与语言的同步发展。例如上本学期第一单元的口语交际,围绕主题“开卷有益”和“开卷未必有益”两个中心开展辩论,我先把持不同观点的学生分为两队,再按一辩、二辩的形式“针锋相对”地阐述自己的观点。正方理论充分,“开卷十分有益,由于我看的课外书多,我的知识面很广,上至天文,下至地理,我都懂一些,朋友都很羡慕我。而且由于我看的课外书多,对我写作文有很大的帮助,使我能下笔成文,每次的作文都能取得高分……”反方也不甘示弱“开卷未必有益,现在社会很商业化,书籍泛滥,有很多复制品,里面的错别字多、语句不通顺,对学生有很大的负面影响……”由于课前准备充分,场面十分激烈。此次口语交际不仅锻炼了学生的口头表达能力,同时让同学们亲身领略了一场别开生面的“唇枪舌剑”的激战。
2.新闻发布,增添趣味
现代学生信息来源广泛,每天或每周都会获得大量的信息,有的是鲜为人知的,有的是离奇并赋予想象的,也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会,学生会有意去搜寻,并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛、形式多样,这样有利于拓展学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持,贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高,同时也锻炼了学生的胆识,在多次体验成功的喜悦过程中培养了兴趣,增添了信心,使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。
3.师生共演,进入情境
教师能参与学生的活动,老师会成为学生更想活动的催化剂,苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练。
三、适时点拨,轻松掌握交际本领
情景的创设为交际做好了前期准备,在口语交际的综合活动中,教师还应当考虑学生良好语言习惯的培养。如,认真倾听别人的发言,说话要使用礼貌用语,要针对不同对象文明地进行交际,以及合理运用肢体语言来增加表达效果等。
1.要求认真倾听,灵动交际
在口语交际课中,学会倾听也是非常重要的。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯,培养学生交际能力时,应不忘引导学生听别人说话要认真、专注,听清楚别人表达的意思,以便能对别人的话做出及时反应,灵动交际。
我们很多教师在课堂上虽然也把这句话放在嘴边,但在具体实施时,却经常的忽略。很多时候,出现了表达的同学表达自己的,而其他学生却在想自己的。老师成了很孤独的倾听者。
2.清楚表达,出色交际
在教学过程中,我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理,让他们多点时间,尽可能多的表达,在训练中有技巧地处理学生的不足和错误,让他们形成良好的能表达力,养成清楚表达的好习惯,在一次一次的交际训练中出色交际,在交际中获得成就感,更乐于交际。
3.恰当评价,扬长避短
评价的目的是为了激发学生的学习热情,促进学生的发展,保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化,应采用鼓励性语言,关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。俄国教育家乌申斯基说过:“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师”。恰当评价,令学生更添信心,更有利于学生现场语言的发挥和表达。
口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力,从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养,使他们能够掌握与人交往的方法和策略,具备富有感染力和说服力的口语交际能力。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力,是每一个语文教师的责任。
参考文献
[1]谢凤慧.《小学语文口语交际》.2006.
01.04.
[2]魏南江.《口语交际常识》.2007.05.10.
[3]姜箐华.《口语交际课中的问题及对策》.2006.09.29.
作者单位:虎门镇南栅小学
