作文评语_不知佳作谁裁出，有情批语化剪刀
时间：2019-01-26 03:35:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】作为语文教师，要用心雕琢批语，以此激发学生的写作兴趣。那么批语应该具有哪些品格呢？①热情激励，点燃写作火花。②体现民主，拉近师生距离。③张扬个性，呵护学生棱角。④身先垂范，教会学生做人。⑤给予知识，拓展学生视野。
【关键词】语文教师 写作 批语 激趣
Teachers’ good remarks on students’ writing can become scissors and help students write out good composition
Tian Zhihong
【Abstract】As Chinese teachers, we should write the remarks on a piece of writing cannily in an ornate style so as to arouse students’ interest in writing. Then, what character do the remarks on a piece of writing should have? First, it should be filled with ebullient prompting, using which to enkindle the writing sparkle; second, it should be democratic, which can make the distance between students and teachers close; third, it should appraise students’ individuality, which can protect students’ edges and corners; fourth, teachers should be students’ example and teach students how to conduct themselves; fifth, teachers should offer them knowledge to expand students’ field of vision.
【Keywords】Chinese teacher Writing Remarks on a piece of writing Arousing interest
语文大师唐承彬老师曾对比了中外国度的教师对学生的评价：
（加拿大）一年级学生数学课――
师问：3+3=？一年级学生答：=7
师评：很好，你离正确的答案只差一点点。
（中国北方）一年轻教师的语文公开课――
师问：谁能把有关土坡的特点归纳一下？
生（甲）：坡短！
生（乙）：坡不陡！
生（丙）：坡缓！……
师尴尬并愤然的说：“你们真笨！让我告诉你――坡小！”（最后了解到，他手上的教参答案是“坡小”。）
中外教育对学生的评价理念是值得我们深思的：我们常常吝啬于自己对学生的赞美和宽容！那么语文教师又该怎样做护花使者？春风裁得细叶出，笔者想从语文作文的批语方面谈一些粗浅的做法。
请看下面两种不同风格的批语：
学生习作片断――续写《卖炭翁》的情节：
“这时，雷声大作，大雨倾盆，卖炭翁手拿红绡，跌坐在地上。他仰天长叹一声：‘天理何在？’”
批语一：荒唐！冬天怎能雷雨交加？连最基本的自然常识也不懂，简直是无知！
批语二：你的想象让我想起关汉卿的《窦娥冤》，“冬雷阵阵”预示着人间的奇冤，说明你对卖炭翁寄予了深切的同情。
以上两种批语风格，前者是我心里想的，也可能是大多数老师的“实话实说”；后者是我写在学生本子上的。这种“写非所思”的矛盾完全是语文的人文性特点所决定的，也是从作文教学特殊的育人功效来考虑的。我想任何一位学生都会对“批语二”产生兴趣。教师笔下的批语应该是保护着学生可贵的自尊，激励学生潜在的兴趣，点燃学生难得的写作热情。
写作不仅仅是字、词、句、段、篇等综合的整合训练，也不仅仅是观察、思维等综合训练活动，更是立场观点、思想情感、思想方法的训练，这是一种创造性的精神劳动。可以说，写作水平是衡量学生语文素质的重要尺度。作为语文教师，应该着力于开发学生乐于写作的天地，拓宽学生乐于写作的路子。所以，教师用心雕琢的批语能很好的激发学生的写作兴趣。作文批语已绝不是“主题鲜明，结构完整，条理清楚，语言通顺”之类的陈词滥调，更不必告诫学生这句“病句”，那段“过渡不自然”，这样绳墨规之，斧之斫之，最终使得学生没了灵气，缺乏了想象力，也逐渐对作文产生畏难情绪，以致一提起笔便索然无味了。那么批语应该具备哪些品格呢？
1．热情激励，点燃写作火花。学生写一篇文章不容易，他们对自己的劳动成果很珍惜，即使写好作文让你提意见，也是希望得到你的肯定、赏识。毛姆说：“人们请你批评时，其实是希望得到奖赏。”金无赤足，文无完文，激励是学生向上的动力。学生作文中的每一个优点、每一点进步，批语中都应该予以热情、中肯、恰当的鼓励，而不能把眼睛盯着学生作文中的缺点上。我在《疯狂的烧烤》一文中批道：“动词丰富――虎虎有生气；描写场面――简直就是热闹的美食街！”学生得到老师如此节节称赞，写作热情的火花怎能不被点燃？一名学生在文中倾吐父母离异带来的种种痛苦，以致于影响学习。我满怀深情地写下：“你正值如花的年龄，却要承受心灵的重创，令老师扼腕叹息。抬起头，擦干泪，把这磨难当作难得的人生经历吧！未来的你会比温室的花朵更坚强、更光明。”此后这位同学的作文很少流露出这种痛苦，人也逐渐乐观开朗起来。叶老曾告诫我们：“教师，你的鞭子下有爱因斯坦，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑声中有瓦特。”如果不加思考的一蹴而就，很可能挫伤孩子的自尊心和写作的积极性，无情的批语下就会有韩寒、有陈渡凡！只有倾注情感的热情激励，学生的心门才会向你打开，也才会在作文中写下自己真实的想法，继而让写作的火花熊熊燃烧。
2．体现民主，拉近师生距离。师生的人格是平等的，“文格”就应该是平等的。马卡•连柯说：“给学生最大的尊重，给学生以最大的信任。”这种尊重是建立在师生的人文关系上的。批语中就该摒弃那些“应该、必须、一定”等“耳提面命”式的长者之训。尽管学生习作中有些是流水账般的洋洋洒洒，有些又如套公式似的空洞无物，可是教师切不可就此一棍子打死。对后者我的批语是：“感受生活的美好吧，用你的慧眼去观察，用你的情感珠玑去贯穿，尽量让你笔下的人和物都穷形尽相，文风成熟后再转向清纯简约，可好？”对文中有争议的观点，我也采取民主的态度探讨、辩论，从不把自己的观点先抛出，尽量培养学生全面看问题，养成自己的智慧。如学了《福楼拜家的星期天》后布置的作文是《我的星期天》。作文中，许多同学谈到在网络、游戏、漫长的电视剧中耗时间，在陀螺般的补课中挣扎的苦恼，还有对父母是一片埋怨之声。针对这些情况，我组织召开了一次“心灵鸡汤”大讨论，让每个同学朗读我给他们的批语：“亲情是一笔财富，周末试着走近他们的身边吧，你会感到父母热烈的心跳！”“岁月已经使父亲这棵大树的年轮多了几重沧桑，但他还呵护着你这株幼苗，只是他稳重如山，不善表达，而你是否善于体会？”“冰心《纸船》中的母爱多么让你温暖，朱自清《背影》的父爱又多么让你感动啊！也许你的父母每一天都在演绎着这种感动，你领略到了吗？”
3．张扬个性，呵护学生棱角。师道尊长的威严训斥只会让学生个性与棱角逐渐丧失，而用情编织的的批语，呵护的是一个个活生生有思想、懂感情、求创新的灵魂。作文提供给学生的是个性张扬的土壤。童年的三毛曾在《我的理想》一文中，大胆而真实的写出自己长大要当一个“拾荒者”，被老师斥为“没出息”，并遭到老师扔黑板刷的惩罚。但是三毛的“拾荒梦”，却成了后来她努力践志并给她流浪生活带来生趣的美好理想。不同的学生，就会有不同的文笔、不同的风格，批语就应该合其文、如其人――首先如老师的人品和风格，其次如被批阅学生的性格。学校举行一次露天观赏《暖春》这一电影，之后举行了全校性的影评。有位初三女生却写出了一个很不协调的音符。在题记中她写道：“与其铺张扬厉的虚情假意一番，还不如写一点本人内心真实的感受，尽管我的写作会被老师贬得一无是处，会被同学冠上‘叛类’，但我的心情会舒畅。”正文对影片的情节、演员的表演，甚至配乐、画面色彩，都作了剖析，令我大吃一惊。对这样一个与众不同的女生，我首先感到的是她对我的信任。于是我欣然写下：“一个有思想的文艺批评家，就是敢于透过众人的背后，大胆说出自己的见地――如果你不是标新立异，而是真实流露的话，你反而会教会一部分人不人云亦云！”我们开设了文学欣赏课，选择不同题材的名家名篇进行赏析，一位同学尤其喜欢读《再别康桥》、喜欢读戴望舒的《雨巷》、喜欢看新版琼瑶的《一帘幽梦》，并且习作中有一缕挥之不去的忧伤，我在她的《成长的烦恼》一文中批道：“童年的欢笑已远去，你含蓄忧郁的成长着，但面对成长，肩负的责任也日益沉重，快乐的微笑才会使人生多彩！”学生在习作中展示的个性是难能可贵的，老师也应该用自己鲜明的个性予以充分的肯定和赏识。
4．身先垂范，教会学生做人。魏书生曾说，学生的心是一块奇妙的土地，播下思想的种子，就会获得行为、性格乃至命运的收获。从这个意义上说，教师竟然主宰着学生的命运。鲁迅又说：“教人作文，即教人做人。”批语就更应该有示范性，首先是“做人”的示范，其次是“作文”的示范。正如加里宁说的一样：“教师的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有这样的监督。”教育是内外结合、纵横交错的“转化”艺术，即把“人的初稿”转化为“大写的人”。批语虽然是写在学生习作本子上的横线上，但应该是站得起来的，是站在学生面前的文风和人格，要给学生带来健康人生的感悟和启迪。所以每次布置学生作文，我首先以学生的身份积极动笔，融入作为教师身份的体会、感悟，反复修改后打印成文，分发学生交流、批改，并且每月向校报《韶华报》投稿。但是学生对生活的认识难免有失偏颇、一叶障目。比如《节日见闻》一文中，对当今社会的乞讨、偷窃等见闻发表了许多自己的看法，言语中流露出对社会的憎恨。我给他的批语是：“嫉恶如仇是一种美德。但是一事丑陋，不足以说明事事丑陋；满圃花园亦有残花稗草，却不能掩盖灿烂之春。”这就很好的引导学生认识社会不良的现象，以防走入思想的极端。
5．给予知识，拓展学生视野。批语不仅仅是对学生的一次评判，也应该是一次语文的课外教学。那么它同时应该具备学科的知识性，并且，这种知识的馈赠将会收到意想不到的效果。英国教育家卢梭曾说：“教育是获得运用知识的艺术。”这种知识的拓展是有机的、和谐的。一位学生在《喜事》中写道：“9月18日，小区一家超市开业了……”文中描写了超市商品琳琅满目、顾客喜气洋洋的情景，以表达“人们物质生活丰富，小区干部服务大家”的主题。我下了这样的批语：“请你再读端木蕻良的《土地的誓言》吧，看看九•一八应该作为超市开业的日子吗？建议你向小区反应一下，让人们永远铭记中国的‘国耻日’。”后来该同学搜集了许多抗日战争的图片、资料，并告诉我利用周末在小区内宣传，取得了很大的反响。面对远离时代、思想洪荒的学生，让他们在了解历史知识中感受自己肩负的责任，是语文学科责无旁贷的。那位写《卖炭翁》续集的学生，更是一拿到作文本就来向我求教元曲知识，了解关汉卿《窦娥冤》一书的情节及意义。这种知识可能是批语直接给予的，也可能是批语诱发的；可能是课内相关的，也可能是课外迁移的，包罗万象，丰富纷呈。教师应不断完善自己的职能结构，关注平时的积累，才能在下批语时进入“鱼入大海，尽得自由”的境地，也才能真正做到下笔有神，把作文批改当作一种乐事。
读学生习作，并留心生活，写出自己的感悟，这份感悟就是对社会的一份责任。翻开学生的作文，蓝色的楷字衬着那一行行红色的批语，我感到老师再创作的艰辛和快乐。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，批语犹如春风，修剪着枝枝叶叶；教育就是艺术，艺术的生命在于创新。对语文学习而言，怎样让学生驾起成功的小船？最关键的是学生乐于以手中的笔为桨，那么，加上教师如春风般的批语，必将到达学生佳作的理想的彼岸。
