[教师专业化需要重视教师的“最近发展区”] 最近发展区理论要求教师的教学应该
时间：2019-01-13 03:30:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教师对教师专业化的理解与困惑 教师专业化是指教师这一职业具有它自身独特的职业要求和职业条件，并有专门的培养制度和管理制度。教师专业化也可以说是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。在实践中，用的比较多的是“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念，一般认为两者是可以相通的，均强调加强教师专业性的过程。但细究起来，它们之间是有一定的区别的。“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；而“教师专业发展”则更多是从教育学角度加以论述的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。在本文中，笔者认为这两个概念是可以互用的。国内外有关教师专业化的理论很多，这些理论在教师专业化的倡导、实施过程中，通过文本学习、讲座辅导等途径已让我们的一线教师有了一定的认识和理解。只不过是，这种认识与接触，实际上留在教师印象中更多的是知道有“教师专业化”这个提法，并接受了“教师也要发展”的普遍认识。
我们的教师一听到“教师专业化”这个词语，想到更多的是参与教研活动、聆听专家讲座、多写教学反思、学习继续教育课程以及参与课题研究等等。不可否认，这些学习活动是当前教师专业化的重要途径。但当我们和教师深入交流时，发现教师对自己在这些“教师专业化”学习活动的过程中能获得有效的提升持积极肯定态度的并不多。一些教师还认为，目前这种教师专业化的制度安排和活动设计让他们感到“越发展越累、越倦怠”。为什么会这样呢?我们的制度在不断努力完善，组织者也在不断地想方设法为教师提供更多的培训机会，但这些更多的是从大群体范围进行宏观规划，而不是针对教师个体。在个性化学习为主的今天，忽视个体的特点和发展需求是培训效果低下的重要原因。
教师的成长存在“最近发展区”
关于教师专业发展阶段的理论，国外已有“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论等五类。在国内，研究者也倾向于结合教师成长的特点，将教师发展分为若干阶段予以分析。例如有分为六阶段论述的，即适应期、熟练期、风格期、骨干期、学术期和理想期等。该研究从学校的角度出发，针对每一阶段提出了许多具有建设性的对策，以帮助教师在各个阶段都能获得发展，其提出的“从教师的‘最近发展区’中寻找出路”这一观点引起笔者的共鸣，也是本文将要深入探讨的问题。
那么教师的成长有没有“最近发展区”呢?一些教师或许会持怀疑的态度，认为只有学生才有最近发展区。我们知道，“最近发展区”理论是由苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平。一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。那么，教师有没有存在一个“已有水平”与“目标水平”的差距呢?毫无疑问，这个差距是存在的。因此，我们认为教师的成长是存在“最近发展区”的。教师的“最近发展区”具体是指教师“现有发展水平”与“目标发展水平”之间的这种有待跨越的地带。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。同样，教师的最近发展区也是动态的、发展的，不同的发展阶段有不同的最近发展区，教师只有不断地超越一个又一个的最近发展区，才能取得阶段性的成长。我们只有更多地关注和重视教师的最近发展区，让教师也体验“跳一跳，能摘到”的成长效果，教师的专业化进程才会有更好的效果。
如何具体认识教师的“最近发展区”
对教师成长起重要作用的主要有四股力量，它们分别来自教育主管部门、师资培训机构(含教育科研指导机构)、学校管理层和教师个体。然而在实践中，这些组织或教师个体对教师最近发展区的理解与应对策略则往往大不相同。
教育主管部门和师资培训机构更多是关注教师群体的整体提高，主要关注的是教师入职培训和在职骨干提升培训，采用的大多是群体学习交流的方式。由于实际条件的制约，他们只能更多地关注教师群体的“最近发展区”，而对教师群体“最近发展区”的了解，虽说有一些调查，但很多是根据以往的认识作出的判断，而在急剧变化的现代社会中，教师职业发展状态的需求也在不断地变化着。因此，教育主管部门和师资培训机构对教师群体的最近发展区的把握很可能处于一种过于简单和趋于滞后的尴尬状态，而对教师个体最近发展区的了解则更少。这是现在很多培训规划、继续教育课程效果远不如预期的一个重要原因。
学校管理层对本校教师的情况是比较熟悉的，也有一些计划让教师得到发展，例如以老带新、科组协作等等。但学校要忙着应付很多杂务事，虽然有很多规划设想，但忙起来的时候就无暇顾及，只有工作总结时才感叹原来什么也没做成。而且，对教师的考核与监督的重点主要放在教学质量(目前主要是学生的考试成绩)上，所以，学校层面对教师的最近发展区虽是比较了解但往往爱莫能助。
对教师的“最近发展区”了解最为直接和最为充分的应该是教师本人。如果我们问教师最近有什么目标或需要加以改进这类问题。一部分教师会说：“做好本分工作、提高教学技能，将教学质量提上去。”有些教师或许想起了“科研能力”和“教师专业化”的要求，就补充说：“增强自身教育科研能力，加快专业发展。”诚然，搞好教育教学是教师最直接的工作，但从教师专业发展来说，对目标状态还是要有更全面的了解。一般来说，教师的专业素质结构包括教师通用知能、学科知能、教育专业知能和教育专业精神等四个方面。教师可从这几个方面对自己作深入的认识，明晰现状和目标的具体要求，目标有长、中、短期之分，而短期目标与现有水平之间的距离就是教师首先要跨越的“最近发展区”。
认识了自身“最近发展区”的目标状态，但由于工作繁忙和自身条件的制约，教师对如何才能突破自己的“最近发展区”的理解也会有很多不同的认识。一些教师认为随着教龄的增加，教学经验的积累，自己一定会从一个普通的教师成长为一个教学骨干，这一类可称为“自然成长型”；一些教师认为多学习理论，多写教学反思能有效提高自己，这一类称之为“学习反思型”；一些教师则很茫然，只好按照教育主管部门和学校的安排，参加一些培训、参与校本教研和课题研究等等，这一类可称之为“依赖发展型”。我们可以体会到，“自然成长型”的教师 突破最近发展区的专业化进程将是缓慢或不可预期的，时间长了就只能寄托于经验的积累；“学习反思型”的教师则是比较理智和充满智慧的，能从“最近发展区”方面产生学习愿望和反思存在的问题，这类教师突破“最近发展区”的时间是比较快的，也容易有成就感，但长时间没有得到引领和升华也很容易走人困境；“依赖发展型”容易把教师专业化视为一种任务，忽视自身“最近发展区”的内在需求，虽然投入了很多时间和精力，最后却很容易产生“为什么越发展越累”的感觉，很少体验到发展是快乐幸福的。在教师专业化深入发展的今天，“自然成长型”“学习反思型”“依赖发展型”这些特点已不是孤立、机械地体现在教师个体上，而是综合地发生着作用。不过，这种综合作用，对教师专业发展有可能是产生积极的相互补充作用，但也很容易导致效果的相互抵消，后者会使教师对专业化进程产生误解。
运用合力，帮助教师突破“最近发展区”
教师专业化只靠单一主体或单一部门的努力是不够的，它应该是多主体共同努力的过程，也是合力作用的效果。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。而这一切发生的可能，就是教师不断地突破自己的“最近发展区”。因此，参与教师专业化工作的部门与学校在保证教师专业化宏观规划的科学性的基础上，更应关注和重视教师成长的“最近发展区”，将教师专业发展的力量首先作用在教师“跳一跳，能摘到”的地方，帮助教师尽快突破“最近发展区”。为此，本文在这里提出一些建议，以供参考。
(一)创造条件，营造一种“发展是快乐”的氛围
虽然让教师对教师专业化进程感到快乐这一提法现在还有点理想化，但在“以人为本”的今天，这是一个应有的愿景目标。我们教育同仁都不遗余力地在促进学生成长的过程中让学生感到学习是一种快乐，发展是一种幸福。而如果我们的教师在专业化进程中不是由衷地感到快乐和成就感，那么又怎能把快乐、幸福和成就感潜移默化给学生呢?目前令我们的一线教师感到厌烦的不是来自教学工作的辛勤付出，而是来自那些与教育教学工作无关的杂事。在编制紧张、工作量增加的今天，如不给教师解压减负，教师又哪能为自己的发展投入更多的精力，也就没有心情去发现和突破自己的“最近发展区”。所以，教育主管部门和学校要创造必要的条件，给教师一种较为宽松的职业环境，激发教师对教师专业化进程的兴趣。
(二)宏观规划、培训课程不忘教师的“最近发展区”
专题培训和继续教育是教师参与教师专业化进程的主要途径，其直接影响着教师专业发展的成效。各个地区的教育主管部门都有对本地区教师的培训计划和继续教育方案。但很多教师认为目前这些培训与学习没有真正让他们感到实实在在的发展，反而感到是一种负担，完成的也只是把它们作为任务来交差。我们也了解到，很多网络远程教学的课程，教师只是通过增加点击次数、在线时间和复制粘贴文字等方式来修完课程，而极少用心去学习课程的实质内容；一些面授课程使教师作为学生角色也学起逃课来了，出勤率不容乐观，即使是教师本人自愿选学的课程也不例外。出现这些现象的原因很多，其中有学科矛盾的冲突，而培训和继续教育课程的设计未能充分关注教师的最近发展区也是一个重要原因，外部环境提供的发展条件与教师自身发展的内在需求存在很大矛盾。因此，要想有效消除这些矛盾，教育主管部门和师资培训机构要在培训学习前对教师群体和教师个体的学习和发展需求进行科学调研，在关注教师群体“最近发展区”的基础上，提供更多富有个性化的学习发展机会。只有重视教师的“最近发展区”的需求才能产生最直接的效果。自下而上的需求比自上而下的要求更易于为一线教师所接受。
(三)校本教科研应首先作用于教师的“最近发展区”
科研兴校、以研促教已经是学校上下的普遍共识。目前校本教科研主要有学科教学研究、学校课题研究、专题探讨等形式。而无论是哪种形式，关注教师最近发展区的突破则是校本教科研能持续取得成效的基石。教研活动的开展应以发现、分析和解决教学实践中的具体问题为切入点，不断尝试、实践和反思。这种要解决的问题和要努力的方向也是突破教师最近发展区的一个契机。另外，学校一般都有本校或跨校的课题研究，无论是邀请专家到学校指导的，还是学校自己来规划进行的，专家和学校在关注从课题顺利开展到圆满结题的过程中，也要关注教师的最近发展区，让教师在研究中逐步成长起来。
(四)合作共同体是教师突破“最近发展区”的群体支柱
学习型组织理论一直倡导建立学习共同体，而组建学习共同体，也是教师突破最近发展区不可忽视的力量。教师专业发展也要求教师组成相关的群体，利用群体的力量来促进个体的提高。这里论述的学习共同体，也可以说是合作共同体，主要是指教师为了解决共同的任务、共同取得进步而组成的教师群体。它强调协助、合作、分享和互补等作用。例如，集体备课小组、课题研究小组、专题学习小组等都是合作共同体的形式。在合作共同体里，不同特质、不同层次教师的组合能相互得到补充，共同进步；而相同特质、相同兴趣教师的组合也能让教师发现共同问题。在合作共同体中，教师如果能明确群体的最近发展区和自身的最近发展区，那么在解决问题的过程中就能有的放矢，实现群体和个人的同步发展。时下的教师群体，有本校的，也有外校的；有正式的，也有非正式的；有面对面的交流，也有网络形式的交流。可以预见，教师合作共同体对教师最近发展区乃至教师专业化发展的作用将会大大加强。
(五)教师个体是突破“最近发展区”的主体力量
最近发展区主要是针对教师个体而言的，对最近发展区的认识和把握也是教师本人最为了解的。因此，教师本人是突破最近发展区的主体力量。首先，教师要有一个专业自我的概念，这种专业自我的概念，包括教师对自我作为教师角色的认识，对自身的专业素质结构的了解以及对自己职业生涯现状的分析和对愿景的向往。其次，教师要为自己的专业发展提出短、中、长期的目标，如遇到困难，可向有关专家咨询和寻求帮助，同时教师要对自身最近发展区的状态进行明晰化和具体化，从而使得专业发展具有可操作性。再次，教师要明确专业发展的主体意识，积极利用各种资源和机会，有针对性地选择可突破的最近发展区、能促进专业发展的培训和学习内容。因为，对人的发展最有效的首先是个体产生内在的发展需求，外部环境要能及时提供更多的个性化发展机会。当然，与人合作、积极反思也是教师专业发展的重要方式。
