【关于“蜕变”的思考】康德哲学思考:我是谁?
时间：2019-01-01 03:30:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
小沁是我班一个颇引人注目的男生。学习成绩优秀,几乎每个主课老师都想让他参加学科的竞赛;体育方面,长跑是他的强项;此外,他还拉的一手好二胡。按理说,这样一个出类拔萃的学生,我本可以委以重任,可我总感觉他的身上好像还缺少点什么,所以也就迟迟下不了决心。
新年过后,刚开学不久,不少学生在周记中就提到:小沁在课间休息时,经常带领几名男生在走廊上追逐、打闹;最近他们还开始边跑边跳用手去碰防盗铁门的门框,看看谁能百碰百中;几个高一点的男生甚至用双手抓住门框的铁栏杆,比比谁抓的时间长,期间喝彩声、欢呼声不断。意识到问题的严重性,我为此专门开了关于“课间如何文明休息”的主题班会,并且不点名地提到了最近部分男生在玩的这种危险游戏,算是对他们的一次警告。最后我们还将讨论的结果作为班规的补充内容,即日起施行。此外,考虑到小沁是这次事件的始作俑者,查实之后,根据班规的原先规定,扣除他相应的学期品德考核分。
原以为“课间休息风波”到此告一段落,但一天中午,德育室的老师打电话给我:午饭后的检查中,发现我班有五六个男生躲在垃圾房旁边,欺负本班的一个小个子男生,试图将他装入垃圾桶里……现在人已在德育室,让我赶紧过去。询问中得知小个子男生小陈因为个子太小,成绩又差,所以小沁他们不愿和他一起玩,可小陈却偏要跟着他们,于是小沁就想出了这么一个点子。当天晚上,我就先把小沁留了下来,让他写了情况说明书(包括事情的大致经过,自己对这件事情的认识,以及该作出怎样的处理等)。再经班干部讨论决定,最终对他作出班级黄牌一张的处理,期限为一个月,同时,取消他期末评优评先的资格,并将此处理意见上报德育室。
两次事件,两次处理,我也不禁开始反思:警告、黄牌虽然对小沁的行为有一定的约束作用,但并不能从根本上改变他,所以我要寻找另外的适合他的处理方法。当时学校正在选拔奥数竞赛的苗子,小沁自然被选入其中。选拔考试前,我还特意叮嘱他,让他好好表现,争取将功补过。他也好像明白了我的意思,用力点了点头。考完后的几天,他一直闷闷不乐,下课也安分多了,不再跑跑跳跳,也不再搭理他那些昔日的好友,就一个人安安静静地坐在位置上,给我们的感觉就像是完全换了一个人。我这才意识到这次的考试对他的打击不小,于是到竞赛老师那儿打听他的成绩,才知道为了攻其中一道难题,他最后有两道大题目都来不及做。听到这一情况,我能理解小沁这几天的反常表现了。
没有了往日的顽皮与嬉闹,小沁倒显出几分稳重与成熟来,而这不就是小沁身上以前所缺少的东西吗?因此,我不禁突发奇想:何不趁热打铁,借此机会索性让他来个脱胎换骨。知道他最近情绪比较低落,所以我特意安排了几位同学课间跟他聊一些有意思的话题;也知道近期学习上他缺少自信,因此平时凡是他有较好表现的地方,我决不吝啬对他的赞美和表扬;课余我也多次找他谈心:过去的就让它过去,而未来却是自己的,而且接下去就是信息学竞赛的选拔,它同样是一次可以展示自己才华和实力的机会,所以一定要好好把握。
之后的一段时间,小沁几乎将整个身心都投入到了信息学竞赛的选拔中,而其他几个玩闹的男生由于没有了领头人,也显得安分多了。课间休息又逐渐恢复到了正常、有序的状态,并一直持续到现在。最终小沁终于替自己打了一个翻身仗,夺得了浙江省信息学竞赛(普及组)的一等奖。另外,他现在已担任了班级的劳动委员一职,而且干得很卖力。
小沁的这一蜕变,表面上看似乎是奥数竞赛选拔的失利让他成熟、稳重了不少,但事实上,在他蜕变的背后,同样有一些东西值得我们去关注和思考。
一、蜕变的关键:找准突破口
解决问题的方法多种多样,对教师而言,关键是要找到一条或几条适合于某个学生的具体的方法。因为一旦找准了突破口,问题就会迎刃而解;反之,不仅不能解决问题,反而会使问题复杂化,使教师陷入非常尴尬的境地。
在上面的案例中,对于小沁的两次事件,虽然作出了扣品德分和班级黄牌的处理,但是,我也意识到自己似乎处在一种被动的状态当中,更重要的是,扣分和黄牌并不能从根本上改变他的行为。当我看到他因为奥数选拔考试失利而表现得那么忧郁、痛苦时,我不由地察觉到这不就是解决课间休息问题的一个好的突破口吗?因此之后的一段时间,我一边安慰他,一边积极鼓动他,让他全身心备战信息学竞赛的选拔,为自己打个翻身仗。结果自然是不负众望,而班级的课间休息一事也因小沁之前的失落心情和之后的积极备战,逐渐恢复到了正常、有序的状态。
当然,有时解决问题的“突破口”可能会比较隐蔽,比较难找,这就需要教师做教育的有心人,经常思考,经常学习,经常实践,这样就会掌握许多选择突破口的方法。
二、蜕变的理念:民主与科学
魏书生老师在他的《班主任工作漫谈》中,提出了自己的班主任工作理念:一靠民主,二靠科学。简而言之,所谓民主,实际上就是学生自己作主;所谓科学,实际上就是系列管理制度。他的这一理念,让我真切地感受到:一个真正优秀的班主任应该是一个“法治者”而非“人治者”。当然,这种“法治”的制定和执行绝不是班主任个人的孤立行为,而主要是由学生自己制订并由学生自己执行。
我同样将这一理念运用到了上述的案例中。当得知小沁在课间有不文明休息的行为时,我在意识到问题严重性的同时,也开始思考一个问题:原先班规制定的“课间要文明休息,不在教室、走廊大声喧哗、追逐打闹”一条确实过于笼统、简单,它应该有更具体、更细化的处理标准,让这些调皮的男生没空子可钻。因此,在周五的班会课上,我将这一问题提交全班讨论,并将他们讨论的结果作为班规的补充内容,即日起施行。所以当小沁再一次违反课间文明休息的条例时,他应该清楚会得到怎样的处理。最终班干部讨论决定,对他作出班级黄牌一张的处理,期限为一个月,同时,取消他期末评优评先的资格。
在上面的过程中,我们看到,学生既是班规的制订者,又是班规的执行者,真正作为班级管理的主人。而又因为有“规”可依,所以像小沁这些犯错误的学生也没法将矛头指向班主任或班干部,这就为他们后面的转化奠定了良好的基础,同时也保证了班级的各项工作能够顺利、有效地开展。
三、蜕变的前提:永远的爱心
要做好学生的思想工作,要让他改变自己,放弃自己已经形成的观点,教师的工作就必须做到学生的心里去,教师就要始终拥有一颗爱学生的心。正如现代教育家夏�尊所说:没有爱就没有教育。因为教师的这种爱,能够转化为学生的精神动力,促使他们朝着正确的方向发展。
落实到上面的案例中,我觉得爱心应该是能够理解小沁的行为,并诚心诚意地帮助他们纠正自己的不良行为和习惯,为他们的全面发展、终身发展把好方向。所以当小沁两次犯错误时,虽然受到了扣分、黄牌等的处理,但我的内心并不因此就给他戴上“问题学生”的帽子,而是努力去寻找适合于他的解决问题的办法;当他因奥数竞赛选拔失利而身陷迷惘与痛苦时,我也并不因此打击他、冷落他,而是给予了他最大的鼓励与支持,并积极鼓励他全身心备战信息学竞赛的选拔;当他用自己的努力和实力取得成功时,我也由衷地为他感到自豪和高兴。
这样看来,爱对于教师而言,不仅意味着一种方法与技巧,更是一份责任与良知。我想,只有深刻理解了教师的爱的这层内涵,我们才能更好地去爱学生,更好地完成教育工作。
参考文献:
[1]徐孟军.简单转变背后的不简单.班主任之友,2006.12,(263).
[2]刘良华.班主任群体中的“民间英雄”.班主任之友,2008.6,(286).
[3]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社,1993.8,(1).
[4]李镇西.爱心与教育.四川少年儿童出版社,1998.7,(1).
