透视新课改中的“貌合神离”现象_貌合神离小说

时间：2018-12-27 03:28:27　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：新理念，让课堂充满了激情和活力；新理念，让数学教学更精彩。从听课和自己实施的情况来看，笔者认为在新课改中必须克服在一些“貌合神离”的现象。　　关键词：小学数学探讨貌合神离
　　
　　一、合作交流，流于形式
　　
　　［案例］课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。学生按照事先分工立即围在一起，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，谁也听不清谁在说什么；有的小组优等生唱独角戏，其余学生当观众；有的小组学困生把此时作为玩耍的最好时机。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，汇报自己的讨论成果。
　　［反思］
　　“貌合”：小组讨论引入课堂，激发了学生学习的积极性，给学生提供了充分从事数学活动的机会，让合作交流成为学生学习数学的一种重要方式，同时也体现了教学的民主性。
　　“神离”：（1）小组合作应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后再展开的合作学习才是有价值的、有成效的。而上述片段中的那位教师一提出问题，就立即让学生进行小组讨论，恰恰忽略了学生的个体需要，其合作当然是低效的。（2）交流应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就大打折扣了。合作交流需要我们长期不懈地训练。教师只有真正成为数学学习的组织者、引导者、合作者，才能真正用好小组讨论的形式，真正发挥合作交流的作用。
　　
　　二、联系生活，牵强附会
　　
　　［案例］“分数的初步认识”一节课，在经过教师引导，学生认识“二分之一”后，教师提出：在我们身边有这样的分数吗？请同学们在教室里找一找。学生立即在教室里找了起来。汇报时，学生的发言很踊跃，几位学生也回答得很好，只是有点大同小异。这时，教师问：有没有同学找到和他们不同的？马上有一位学生抢着回答：把教室里的电视机从中间平均分成两份，每份就是它的二分之一。教师对他的回答刚作出肯定的回答，就紧接着出现了好几个类似的说法：把我们教室里的柱子从中间截成两半，每一分就是整根柱的二分之一；把日光灯管从中间平均分成两半，每一分就是他的二分之一……因为教室里这样的二分之一实在是太多了，学生举例的热情也越来越高。
　　［反思］
　　“貌合”：教师能重视数学与生活的密切联系，注重让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，给他们充分的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而使学生不断体会数学的价值。
　　“神离”：学生说出的“平均分电视机”一例看似很有道理，但在生活中我们不可能也不必这样去做，它体现不出分数在生活中的实际应用价值。学生数学学习的基础是学生的生活经验，因此，在数学教学中数学与生活的联系必须是自然贴切、合乎事实的。如果上述片段中教师对“平均分电视机”一例稍作肯定后，能及时指出它的不合适之处，并引导学生去寻找生活中必须用分数来表示的事例，就绝对不会出现后面的那些例子了。数学联系生活不是一种时髦，它必须为我们的教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会，就失去了其本身应有的价值，同时也不利于学生的真正理解。
　　
　　三、教学手段，为之所困
　　
　　［案例］现在的一些公开课上，多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题，而这些问题只是把教材中的解题过程分解成几段，针对每一段提出来的，学生都能很顺利地作出回答。突然，一个学生提出了教师事先没有想到的问题，教师无法在多媒体课件上进行操作，只好借助于板书帮助学生进行理解。
　　［反思］
　　“貌合”：教师利用多媒体这一先进的教学手段，把它作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。多媒体课件已其大量的视听信息以及化静为动的手段，激发了学生的学习兴趣，一定程度上提高了教学效益。
　　“神离”：上述片段中，学生跟着电脑提出的一个个问题走，与跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，自己退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。对于出现的不同的问题，教师只好尴尬地进行讲解板书。我们要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”；同时要增强课件的交互性，使课件能根据教学的需要适时调度。只有这样，先进教学手段的优势才能得到充分发挥，进而才能使教学手段更好地为我们服务。
　　
　　四、问题解决，画地为牢
　　
　　［案例］“口算乘法”的新授课中，教师出示23×2=（），让学生试算并说说是怎样想的。学生的想法很多：（1）23+23=46；（2）20×2=40，3×2=6，40+6=46；（3）30×2=60，7×2=14，60-14=46……教师对每一位学生的回答都给予了肯定，当一位学生提出书上的方法时，教师马上送上一句“你说得真好！”并及时把这种方法板书在黑板的中央。当学生所有的意见发表完后，教师问：“你觉得这里面哪种方法最好？”这时，学生一致同意书上的那种方法最好。教师面露喜色，并及时小结，这就是我们书上介绍的好的计算方法。
　　［反思］
　　“貌合”：对于一道题目的计算方法，教师不再局限于书本，而是给学生提供了广阔的思维空间和充足的时间，让学生发表自己的意见，并对学生的意见一一作了肯定。学生在受到尊重的同时，潜能和个性得到一定程度的发挥和张扬。
　　“神离”：当一位学生回答出书本上的解法时，教师紧跟的那句“你说得真好！”与相应的在黑板上的板书，看似在鼓励那位学生，实际上恰恰是教师意识中“以本为本”思想的流露。教师在不自觉中强调了书本上的方法，更暗示了学生这种方法是最好的方法。学生的头脑中被教师强加了这个最优方法，所以当教师问“你觉得这里面哪种方法最好？”时，学生的意见当然是高度一致了。问题是长此以往，他们的头脑中还能闪出“创新”的火花吗？这样的教学又怎能让“不同的人在数学上得到不同的发展”？我们不妨让学生在教师的引导下，通过对诸多方法的讨论、分析、比较，在不断的体验中进行自我反思，并悟出其中的最优方法，进而达到对知识的不同理解。只有这样，学生才能真正理解、接受并应用最优方法，在思维发展得到更广、更深的同时，也真正成为数学学习的主人。
　　对于新课程改革，我们要深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，只有这样才能真正体现新课程理念，促进学生全面、持续、和谐的发展。

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