兴旺【为他耕耘 为他兴旺】
时间：2018-12-24 03:32:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：儿童文学是小学教育方向文科专业学生的必修课，但儿童文学教学却日益面临“边缘化”、“体制化”等困境和难题。儿童文学教师应该坚持不懈、辛勤耕耘，在困境和难题中为儿童文学教育开拓出一片新的天地。
关键词：专题报告式 讨论式 质疑式 创作式 对比分析式
小学教育方向文科专业的学生都开设了必修课――儿童文学。通过儿童文学课程的学习，学生们将获得必要的儿童文学知识、进一步提高对儿童文学作品的鉴赏、分析能力和培养初步的作品创作能力。很荣幸的是近两年来我担任了这门课程的教学。随着工作的深入，我越来越深刻地意识到儿童文学的教学并不像自己最初想的那么简单，它面临着很多问题。首先，儿童文学教育越来越趋向“知识化”、“体制化”，教材过于注重从理论层面梳理文学常识，用已定论的概念建构文学的知识平台及文学视野，以给学生一个较为清晰的有关文学史的认知体系，而与此同时，却忽视了文学个案的分析，忽视了文学中固有的智慧、感性、经验、想象力、原创力、审美意识和生命理想。其次，上世纪90年代以来，儿童文学在中国社会文化结构中的地位日趋边缘化，受其影响，儿童文学教师对儿童文学本身也失去了充分的信心。尤其是中国现当代儿童文学学科随着时代的变迁，原本不够充分的学科内涵，较之于外国文学、古典文学更加显示了出来，其专业魅力在慢慢地减退，其吸引力也在悄悄地弱化。再次，学生对各种等级证书的追求远大于对文学的喜爱，而文学课程中对儿童文学的关注则更是少之又少。鉴于这些问题的存在，我在教授儿童文学课时作了必要的革新和尝试。
第一，我认为，在教学实践中，必须把对作品的解读赏析与对儿童文学理论的阐述结合起来，使得各个教学环节都能较好地互相契合。第二，更关键的一点，我摈弃割裂的教学安排，适当调整内容，把整个儿童文学看作一个整体、纵向地进行教学，使得整个教学过程脉络清晰，从而达到事半功倍的效果。第三，改进自己的教学方法和手段，例如：有效使用一些先进的教学手段，利用多媒体技术进行教学；对文科学生的文学教育，注重他们阅读能力的培养，为学生开出一些必读书目，规定相应的阅读任务，以培养学生对文学的感悟能力与分析能力。此外，在教学过程中，我结合学生阅读印象和问题来分析作品。在具体解读作品时，注意结合作品适当介绍一些文学分析的理论知识及分析技巧，为学生分析作品提供操作层面的可行性手段；改进一言堂的教学方式，尝试使用以下教学方法：
①专题报告式，选一篇作品让学生阅读，由一名学生做专题报告，其他学生参与讨论，教师最后分析总结。
②讨论式，集中几个话题，让学生讨论，在这个过程中，教师给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中少废话、少替代、少包揽、少埋怨，最后再帮助学生总结。教师每学期举办课堂讨论次数不得少于2次。
③质疑式， “学贵有疑”，学生在学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极地活动着。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我常鼓励学生大胆质疑，并善于对学生提出疑问因势利导地进行点拨。实践表明，这种方法效果很好，得到了很多学生的认可。
④创作式, 鼓励学生大胆质疑的同时也鼓励学生积极创作、尝试创作。比如：学生创作的儿歌两例：
鸡宝鸭宝哥俩好：鸡宝鸭宝哥俩好，鸡宝快快跑，鸭宝慢慢摇。鸡宝不要着急跑，停下等等小鸭宝，咱俩一块儿去学校。
家：花园是花朵的家，绿地是小草的家，树木是小鸟的家，草原是小马的家，祖国是我们的家。
这些作品虽显稚嫩，有些甚至有模仿之嫌，但都还朗朗上口，颇有韵味。更重要的是这样的锻炼机会大大激发了学生们的学习兴趣，扩展了他们的想象空间。
⑤对比分析式，给定一个题目，先由学生们自己创作，再对比名家作品。比如学习童话一章时，我要求学生们创作一篇童话故事，给定大家的题目是《一张考卷》，《一张考卷》原是作家洪汛涛的名篇。结果学生们写完后一比较就发现了问题。学生童话作品中的主人公大多是小猫、小狗、小兔子等等这些小动物，而且情节简单，构思老套。而作家洪汛涛的作品则别有“风味”，他为大家塑造的主人公是一个不爱学习的孩子张锡生的形象，他考试交白卷，这张白卷回到张锡生手里以后，一连串的怪事发生了。他把白卷放到扑克牌上，扑克牌没了；放到书包上，书包没了……张锡生发现这张白卷具有化有为无的魔力，就把它当作“宝贝”，觉得可以用它去对付老是找他麻烦的老师、同学和妈妈。后来，这张白卷使他吃尽了苦头，他开始恨这张考卷，他用力去撕考卷，考卷很韧，撕不烂，他又用火去烧，可是考卷一放上去，下面的火连同枯树枝一下都没有了。有人告诉他，只要把白卷上的题目都做出来，白卷的魔法就会消失，可是张锡生确实一道题目都做不出来，他开始想老师、想同学、恨自己……整篇童话运用了传统民间故事中的“隐身帽、隐身草”这类幻想的方法，艺术手法上决不一般化，给人新颖、独特的感觉，可以说整个作品读来妙趣横生，耐人寻味。通过这种先创作后对比分析的做法，学生找出了自己的不足和缺陷，更便于他们取长补短，这样，教学的目的性也更强。
通过这些系统的儿童文学的学习、研究、创作活动，不仅能很好地发展学生们的文学志趣，还能迅速提高他们的文学修养；不仅能使学生在学校时参加各类同语言文字有关联的活动时感到得心应手，游刃有余，还对他们从教后的教育、教学活动大有裨益。所以，无论是对于儿童文学教师还是对于儿童文学的学习者、研究者来说，只要我们不妄自菲薄，辛勤耕耘，那么儿童文学就一定会走在“希望的田野”上。
