用心施教，以爱育人
时间：2021-05-21 14:45:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
用心施教，以爱育人
—— 凸显 学生的“个性” 魅力
广东省汕头市南澳县第三中学 袁舜芝
【内容摘要】：
新课程改革倡导的“以学生的发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展”的教育理念，实质上要求我们要改进现有的班级管理模式，实施人性化的班级管理。对传统眼光下的个性学生，教师应如何引导？本文提出了固执、倔强是一种品格，需要尊重；好动、调皮是一种素质，需要引导；孤僻、内向是一种力量，需要点燃；骄傲、自负是一种危险，需要排除等四个方面的观点，从新的角度对学生进行分析、探讨，认为只要打破思维定势，更新观念，转换视角，无论什么样的学生，都有其独到之处，可爱的一面。要求老师对每个学生都倾注爱，鼓励和引导他们充分发挥自身的特长，凸显“个性”魅力。
【关键词】
师爱
尊重
引导
点燃
排除
师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。苏霍姆林斯基讲:“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护学生”。
热爱学生，是教师做好教育工作的前提。然而有的教师常常这样感慨：“有的学生真是爱不起”，究其原因就在于有的学生太有特点，太有个性。一些老师对这些学生采取压制或放弃的态度，之所以有这样的看法和做法，主要是由于老师按照传统的观念要求学生，戴着有色眼镜审视学生和缺乏爱心的结果。如果我们打破思维定势，更新观念，转换视角，多一份热爱，对症下药，立足于疏导，进行情的“沐浴”、理的“洗礼”，就会发现，无论是什么样的学生，都有其独到之处，可爱的一面。鼓励学生充分发挥自身的特长，使其成为社会有用的人才。笔者多年从事教育实践活动，下面简述自己的教育体会：
一、固执、倔强是一种品格，需要尊重
“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。清朝龚自珍这句名言告诉我们，人才标准是多层次的，不能拘泥于一格。人的性格千差万别，不同的性格各有特点。有所长也有所短，不同的个性造就不同的人才，满足社会各方面的需求。倔强的人，性格虽然固执、强硬，易冲动，容不下批评，但他们自尊心强，有着意志顽强、毅力坚韧的品格，有着不达目的不罢休的精神。有的老师总是喜欢以自己的“心”度学生之“腹”，用自己的行为习惯来设计规定，强迫学生去执行。殊不知，我们面对的是一个个活生生的人，怎能预先设计和定势，为何要按同一标准把有棱有角的学生加
工成符合自己需要的产品呢？固执、倔强的人，你越扳，他越犟，结果只会适得其反。所以，对这样的学生只能尊重个性，而非压制和强加。
靠山吃山、靠海吃海。南澳县是一个海岛县，我校的学生家长有 50%以上是渔民，出海捕鱼存在较高的风险性，偶尔会有学生家长葬身海底的惨剧发生。有一年，我所带班级中一位女生的父亲被大海吞噬。当时这位女同学显得很坚强，在学习之余打零工。我组织同学们捐款，她很固执，不接受捐款，说：“我不想欠同学们什么，不需要同情。”我反问她：“假如这件事发生在其他同学身上，你会不会给他帮助？”她非常肯定的回答：“我会。”我开导她，同学们都非常关心你。同学们是想让你早日走出困境。一个拒绝关心的人，以后怎么会懂得感恩？一个不懂得感恩的人是不是很可怕？你是这样的人吗？她接受了。后来她和同学的关系更融洽，更愿意帮助别人。固执往往与坚强同行，这样的学生要我们耐心施爱，坚强也好，固执也好，当她学会接受与感恩，相信她的人生之路会走得更加踏实和稳健。
二、好动、调皮是一种 天性 ，需要引导
求新猎异、好奇好动好玩是青少年学生的天性。一些调皮捣蛋的学生会因不安分守己而经常受到批评、指责。这类学生由于长期得不到关爱和尊重，便产生一种失落感，对老师产生逆反心理、抵触情绪，跟老师唱对台戏，同时产生厌学心理，成绩逐渐下降。调皮学生的特点是好动、注意力不集中，好出风头，搞一些“恶作剧”，他们的反应灵敏，思维缜密，创造力强。这种素质很容易被我们忽略，取而代之的是批评、指责、排斥。其实教师只要能够公正地看待他们，用诱导、迁移的方法，使他们把旺盛的精力和良好的智力用在学习上，用在发展自己的特长上，长大以后大多能成大器。
我班一位学生，上课喜欢画画，课桌、书本、墙壁都有他的“大作”，画工很是了得，尤其是画漫画，经常将科任老师的形象以漫画的形式加以夸张，然后偷偷传阅，经常闹得哄笑满堂。有一次，我联系时政讲到美伊战争，为了引导这位“画家”，我大声问：“谁能给我们画出小布什和本拉登对峙的表情呢？”话音刚落，大家异口同声的说出这位同学。这位同学经过数笔勾勒，两个人物活灵活现的展现在大家眼前--小布什夸张的鼻子和本拉登夸张的嘴唇。同学们的笑声、赞叹声连成一片。我当众称赞他的画画才能。对待这种学生我们要智慧施爱。青少年的荣誉感尤为强烈。一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心（这位同学高考考上广东美术学院）。难怪陶行知先生提醒教师们要注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
三、孤僻、内向是一种力量，需要点燃
孤僻、内向的人都有一种自卑的心理，他们轻视自己，往往看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢尝试。但他们耐得起寂寞，心中蕴藏着无穷的力量。孤僻、内向的学生主要是由于生理残疾，心理障碍等所引起的，对待这类学生，惟有爱的温情才能烘干那颗“潮湿的心”。作为老师，应该要特别关爱他们，用温情弥合他们心灵上的伤痕。要多与他们谈心，打开他们的心扉，让他们信任你，愿意向你倾诉。要想方设法鼓励他们大胆发言，大胆参加集体活动，大胆表现自己，哪怕是点滴进步，也要及时予以肯定和赞扬，激发他们的自信，点燃他们的热情，让他们逐步摆脱自卑的阴影。
我班一位学生，平时寡言少语，很少和同学交流，成绩总上不来。有一次测试的时候，同学们都很认真作答，我发现这位同学头埋在桌子上。我悄悄地地走到他身后一看，发现他用手机搜索答案。对于这样内向的学生，如果当面拆穿他，他会无地自容后果可能不堪设想。我压制住了自己的怒火，说：“不准给家里发短信，把手机关了。下课后，这位学生找我，承认自己的错误，他感谢我对他的宽容。我耐心开导他，针对他想通过作弊来提高成绩的心理，我肯定了他是一个爱学习的孩子，只是用的方法不对，希望他能拥有一颗积极向上的心理，相信自己，只要努力学习，就一定能取得成功。面对正在犯错误的孤僻、内向的学生，对他们的宽容显得非常重要，因为这时他们仅存的一点自尊，是让他们从善的所有力量，保护它，就等于保护了他们改正错误的可能。要帮助学生学会客观的、全面的辨证和分析能力，从而提高学生自身的自制力，自觉地自重、自爱、自律、自强不息。
四、 骄傲、自负是一种危险，需要排除
长久以来，成绩出类拔萃的学生，往往是“天之骄子”，受同学羡慕、教师青睐；可以说，成绩出类拔萃的学生的德育教育是教师工作的一个盲点，教师往往对这类学生偏信偏爱，从心理上总认为他们的觉悟高、表现好。这就使成绩好的学生有一种优越感，认为只要成绩好，老师就会对我们好。久而久之，容易出现骄傲自大、看不起别人，集体观念差。而且这类学生精神上又极脆弱，对失败和挫折的心理承受力较小，挫折会使他感到沮丧、颓废，从而走向自卑。对待这类学生要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。
我班一位学生，学习成绩一直名列前茅，但没有集体观念，经常挂在嘴边的一句话“我没时间，我要学习。”同学们向他请教问题时，他也拒绝。在期末评三好的活动中，投票的结果是他落选了。接下来几天，他变得沉默寡言。一天放学后，我主动找他聊这件事，开始他还是觉得很委屈，问：“凭什么？他们的成绩都不如我，我绝对不服气！”我听后很严肃的告诉他：“我觉得结果
很公正，说明同学们心理很明亮，也很细心，这是评‘三好’不是评‘一好’。你没有客观、全面去看待自己，只喜欢宽于待己严于律人。他陷入了沉默。
“成绩好是你的优势，所谓寸有所长，尺有所短，每个人都有不足，这并没有什么，关键是要知道不足在哪里？如何去面对。我相信你可以做得更好、更全面、更有竞争力…”后来，他积极参加集体活动，积极帮助同学。对待这类学生，我们应该用心去发现他们身上的不足，引导他们全面发展。
德育工作任重而道远，唯有爱是这条路上不灭的明灯。只要我们本着对学生的热爱，就能够全身心投入到对学生的教育工作中去，认真细致地分析学生的性格和心理状态，透过现象看本质，随时发现学生身上蕴藏的闪光点，让学生的个性凸显魅力。
“道之所存，师之所存也”启迪吾辈：即使平凡的学生，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
参考文献：
[1]傅维利：《师德读本》。高等教育出版社，2003 年 9 月
[2]何国平：《陶行知教育学》。广东高等教育出版社，1997 年
