二次备课
时间：2021-07-18 00:00:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新的教育理念使得我们美术课堂发生了喜人的变化：学生学美术的兴趣提高了，思维活跃了，美术学习与其他学科、与社会的联系沟通了、拓宽了、增强了……
与此同时，有些美术课堂里也出现了一些“失度”“失控”的现象：课堂里热热闹闹，活是活了，但却显的“飘”了、“虚”了；课堂是开放了，却又有些“杂”了、“乏”了……上述一些现象，引起了诸多专家与广大教师的关注与反思。在教学实践中，究竟如何看待这些现象，正确认识并处理好“观念与行为”、“传统与现代”、“基础与创新”、“标准与多元”、“形式与内容”、“预设与生成”等各种关系，进一步深化改革、提高美术课堂教学效益？这已经成为越来越多美术教师迫切期待解决的强烈愿望和为此而积极探索、寻求突破、认真反思的教改课题。
凡事“预则立、不预则废”，从操作层面上说，要解决这些问题首先我们该在一次次的常态的个人备课活动上下功夫。众所周知，备课是教学过程的基本环节，是提高教学质量的重要因素。没有认真的、充分的备课就不可能有高质量、高效率的课堂。在新课程背景下，我们需特别重视的是，必须认真研究教师备课所赋予的新的内涵必须认真研究期盼着精彩的课堂教学预案设计的基本要求及思路，认真备课，积极思考、探索如何将先进的课改理念转化为自己的课堂教学行为，讲究时效。
一、什么是备课
长期以来，备课就是去熟悉、准备在课中实施的内容，根据课的内容确定什么是重点，什么是难点，什么是概念，什么是重点掌握的技法，什么该是一般理解的……然后对于这一系列的问题制定目标，设计过程。从时空上来讲，教师必须设计、收集课前的素材，合理、科学地落实课内实施的内容，开放生成课后学习的有效资源；从形式上来讲，比再是传统教学中纯粹的教师上课的文本再现，而是更多的有利于学生学习进步的教学假设，有利于学生主体发展的知识、能力、情感态度、价值观的多维架构。
孔子说过“教而不思则惘”
二、什么是“二次备课”
“二次备课”就是根据原有的备课素材，包括现有的教案进行学习型或反思性的优化和整改，结合个人教学的特点，实现教学素材的优化组合，提出有利于再次教学的修正方案，总结教学过程中的成功要素。
一般说来，“二次备课根据组织的备课素材分为学习型备课和反思性备课。
1、学习型备课
随着教育现代化的发展，教师的备课素材不断增加，利用网络可以搜集到的相关内容的备课素材可以以兆字来形容，如此海量的素材，如何整合同样，利用信息技术——“伊妹儿”一份名教师的教案乃至同行的教案便唾手可得。但得到了怎么办？以前许多教师将这些资源视作应付交的素材，一旦交叉便置之不理，课堂上还是全凭自己的经验跟着感觉行云流水，既浪费了教学资源，也失去了一次采众长的机会。面对这样的情况应大力提倡学习型备课，对所获得的各种教学素材，结合实际教学班级，提出自己创造性的设计，正所谓“教学有法，但无定法”。如果简单地以为备课是作为“我打算这样的”文本记录，那我们教师必须明白：天下没有万能的教案，也不可能有适应各种学生的教案。从另一个角度来说，教师的阵地是课堂，学生在课堂中提出问题、发现问题、解决问题、最后学会学习。所以学习型备课从时段上来讲，多是在实现实施教案之前的贝壳行为。比较有效的学习型备课形式有光搜相关资料、了解学生“锚标”、消化成功案例等。
2、反思型备课
广搜相关资料。“挖深洞”似的破译、阐释教材已经被划入旧的时代，超越教材、发掘资源、广开“材路”正在成为必然的趋势。课堂应是资源的的集散、处理、整合和吸纳的中心。课前，教师必须跑图书馆、浏览报刊、漫游网络、观察调查，大量地储备课堂教学的相关资料。这样一堂美术课题才得以立足课内、辐射课外，启动学生读写实践；一堂美术课才会让一个孩子产生当美术家的梦想；一堂科学课才能真正启迪孩子的智慧。了解学生“锚标”。不以教师的一相情愿为课堂航行的起点，而应尽力弄清学生这个“码头”的现有“锚标”，这样才能知己知彼，百战不殆，实现课堂教学事半功倍。学生的现有“锚标”如何？哪些弯子无须再绕，哪些“障碍”必须逾越？那些学生不教也可，该给他们什么样的选择？等等。如果课前不作深入细致的调查与分析，注定是要失败的。
消化成功案例。信息时代为资源的共享提供了可能，获取优秀教学设计或案例、总结简直易如反掌。但是教师必须对其进行本土化加工，使其适合本地、本班、本人的实际，这也是新课标提倡的“以人为本”的具体落实。
（责任编辑：刘军庆）
收稿日期：2012-03-08
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