教师培训:站在岔道口上
时间：2021-07-17 12:04:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
期待教师培训的春天
黄河水
强国必先强教，强教必先强师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“加强教师队伍建设”摆在“保障措施”的首位，特别强调“加强教师的培养和培训”，“完善培养培训体系”，“完善教师培训制度”。如何理解《规划纲要》对教师培训的规定和强调?对于中小学教师而言这将意味着什么?
教师培训经费列入政府预算
目前，教师培训经费投人明显不足，这是政府职责的缺位。《规划纲要》明确“教师培训经费列入政府预算”，意味着政府将在财政预算中设立教师培训专项经费，保障每年都有稳定的教师培训资金投入，而且每年都会保持适度的增长。教师个人交费买培训将渐成过去，今后，政府将为教师培训“买单”，教师人人可以享受政府购买的免费培训大餐。
培训将以农村教师为重点
《规划纲要》提出“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。这意味着农村义务教育教师培训将成为教师培训工作的重中之重。将教师培训工作的重点转向广大农村地区，是新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、维护教育公平的必然要求。我们湖南就是一个农业大省，全省近6900万人口中农村人口占80％以上，基础教育的对象主要在农村，中小学教师队伍建设的重点也在农村。目前我省农村教师队伍整体素质不高，表现在学历水平整体偏低、专业对口率不高、年龄偏大、新教师补充难、优秀教师流失严重、骨干教师严重缺乏等方面。从过去的教师培训来看，享受教师培训机会最多的是城市教师，农村教师尤其是边远山区教师往往成为培训“被遗忘的角落”。《规划纲要》对教师培训重心的转移，意味着农村教师将有更多机会享受政府提供的教师培训服务。假如你是一名偏远山村的教师，突然有一天，你接到通知要你到北京师范大学接受为期半个月的免费培训，你不要以为这是梦中奇遇，这可能就是现实的惊喜!
由“要我培训”到“我要培训”
《规划纲要》要求“完善教师培训制度”。这一要求主要针对目前教师培训的现状——很多教师参加培训的动力不足、积极性不高，接受培训往往出于学校的安排，“要我培训”的现象非常突出。这与目前教师培训普遍存在的针对性和实效性不强有关，也与教师培训激励机制不健全相关。贯彻落实纲要的要求，就要不断创新教师培训模式，完善教师培训激励机制，变“要我培训”为“我要培训”。
首先，完善以培训需求为导向的培训内容更新机制。要杜绝用一种模式满足所有教师培训需求的“穿大鞋”的做法，要认真研究不同类别、不同层次、不同岗位教师的素质能力模型，制定分类培训大纲，明确初任培训、任职培训、专门业务培训、岗位培训等的目标、内容和方式等。这样，不同类型、层次的教师都将在培训中得到自己想得到、应该得到的精神食粮。
其次，创新培训方式方法。要以问题为中心，以案例为载体，以课程标准、课程知识、课程方法为核心内容，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学培训，注重教师参与，充分发挥教师的主体性和主动性。因而，“台上专家头头是道、台下学员昏昏欲睡”，“专题讲座一讲到底”，“满堂灌”式的培训场景将得以改观，取而代之的是学员与专家、学员与学员之间的思维碰撞、观点交锋、经验分享、共同进步，参训学员的收获将是多方面的和立体的。
第三，拓宽培训渠道。采用多样化、多元式的培训形式，建立灵活多样的“天网、地网、人网”相结合的中小学教师培训体系。充分发挥现代远程教育手段的作用，将集中培训与远程培训结合起来，满足教师多样化培训需求。过去很多农村教师跋山涉水，不远百里甚至不远千里到县城、省城参加教师培训，费时费力费资金，现在老师在家打开电脑，轻松点击鼠标就可以享受网络培训“千里培训一线牵”的惬意，学习全国知名专家和教师的经验，与全国的同行在网上大摆龙门阵，切磋教艺、分享成果、探讨论题、共同发展。
第四，加强培训效果评价。有关部门将进一步建立教师培训效果评价制度，以建设高素质专业化教师队伍为目标导向，制定评价标准，采取现场调查和网络调查相结合的方式，及时对教师培训机构的培训内容、教学安排、管理服务情况、学员满意率等状况进行调查。过去培训效果往往是培训机构少数人说了算，今后将更多地由参训学员说了算。
第五，完善教师培训的激励机制。有关部门将建立培训结果运用制度，建立培训档案，将学员的基本情况、入学情况、学习内容、学习表现、成绩考核等内容记入档案，并录入教师继续教育信息管理系统，实现教育行政部门、教师培训机构、送培学校三方信息共享，把教师培训情况作为教师资格证书定期登记、职务聘任、职称评定、任职岗位的重要条件。这将大大调动广大教师参加培训的积极性和主动性。
全国教育工作大会召开之后，中央财政迅即投入5.5亿元支持实施“国培计划”，其中5亿元用于中西部农村骨干教师培训项目，湖南可获得2800万元培训经费。中央5亿多元的教师培训经费投入，既是对各级政府承担教师培训责任、加大教师培训经费投入的引领，也是创新教师培训模式、提高教师培训实效的有益尝试，意味着全国大规模教师培训的开始。我们有理由相信：教师培训将得到加倍重视，培训力度将进一步加大，培训效果将进一步增强，更多的教师将进一步享受到教师免费培训这一“最大的福利”。
教学向左培训向右
冯辉梅 孔春生
教师培训走过了近30年的历程。
今天，各级教育行政部门对教师培训给予了前所未有的重视与扶持，广大中小学教师对培训表现出前所未有的热情与渴望，培训方式也由过去的一次终结型转向多次回归型。但是，现行的培训机制、培训师资、培训课程、培训模式与培训方法仍然严重滞后于新课程改革的步伐，培训实际上处于一种高耗低效的尴尬境地。
一、管理体制上，主体不明，职能不分，培训效益低下，难以适应教师专业成长的需要
教育部门与人事部门对教师培训都有发言权。教育部门对教师培训的组织管理、培训内容与培训形式等有明确具体的规定，人事部门又把中小学教师作为专业技术人员对其培训进行规划与管理。一个老师要评职称既要考教育部门的计算机证，又要考人事部门的计算机证，既要参加教育部门各项常态化的培训，又要参加人事部门规定的专项培训。重复培训，浪费教师宝贵的时间与精力，徒增教师的经济负担。培训制度上也有缺陷。一些对教师培训负有责任的部门和机构，没有有效整合资源，形成合力，培训、教研和教学指导分离；而培训结束后缺少跟踪指导与服务制度，学员的问题难以得到及时的解决。
二、培训理念与中小学教学改革与发展的需要不相适应
现行教师培训大多都漠视了终身学习视野下教师角色的转变，混淆了在职学习与职前学习的差异，更没有将教师原有的教学经验作为重要的培训资源，仍然把职后培训看成是职前培养的简单补充，没有真
