初中班级管理中教育公平问题的探讨
时间：2021-07-14 12:01:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：进入21世纪后，西方学术界提出了“给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等──机会平等，而是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合每个人的特点的”的观点。近年来在中国，“教育公平”问题受到社会的普遍关注，已经成为社会的焦点问题。为此，政府采取了一系列关于实现教育公平的改革措施，在宏观上为实现教育公平创造了必要的条件。但是，在学校日常教育教学实践中，特别是在班级管理的过程中，“教育不公平”现象仍然大量存在，致使学生不能受到公平的教育对待，不能均等地享有发展的条件和机会，使其丧失学习积极性和缺乏自信心，因此研究解决在班级管理教育不公平问题的对策具有实际意义。本文主要从班级管理和教育公平的概念、初中班级管理中教育公平缺失的方面、以教育公平为目的改革初中班级管理的对策三个方面进行阐述，旨在提高我国初中生的学习积极性和学习兴趣，为初中生创造轻松、优质、公平的学习氛围，同时提升我国教学管理的公平性和整体教学水平。
关键词：班级管理；教育公平；初中班级；对策
一、 班级管理、教育公平的概念
（一） 班级管理
基于浙江师范大学傅建明教授在《班级管理案例》中指出：“班级管理是指班级管理的主体在班级教育管理的实践活动中发挥管理职能，使班级管理客体向班级管理目标发展的过程。广义的班级管理指学校领导和年级组长对学校班级的教育管理；狭义的班级管理是班主任和各科目老师对班里各学科的管理”。本文主要讲的是狭义的初中班级管理。
（二） 教育公平
教育公平的定义也被分为宏观和微观两部分，宏观的教育公平指教育形式的公平性，微观的教育公平指教育的实质的公平性。田恒平在《中小学班级常规管理》中阐述：宏观上的教育公平，是社会给予社会成员自由、平等分享公共教育资源的发展状态。微观上的公平，指班级作为教育的基础单位，实现教育公平的形式即教育公平要因人而异。根据不同的学生给予不同的教育方式，为学生提供适用的发展空间，共享教育资源。
（三） 班级管理中的教育公平
班级管理中的教育公平就是在以班主任为主的管理者对班级实施管理的基础上，运用班级管理的研究成果及科学理论指导班级工作，进行思想教育管理、系统管理、全员自我管理、规范化和制度化管理、日常管理等，充分发挥各类教学资源的作用，统一配置教育资源，使其促进班级的发展和稳定，符合班级成员的个体发展和需要，使班级学生最大限度地获取知识，并突出学生作为个体所具有的个性，从而在班级中实现教育的起点公平，过程公平和结果公平，最终保证学生在教育过程中的公正待遇和教育质量。
二、 初中班级管理中教育公平缺失的主要表现
（一） 初中班级思想教育管理不公平
思想教育管理是班级管理的重要组成部分。班级管理目标的实现，必须伴之必要的思想教育。通过思想教育，调动学生的自觉性和积极性。从一定意义上说，缺乏必要的思想教育就没有真正的科学管理。同时思想教育作为德育的重要组成部分，而德育是教育者通过一定的方法将社会道德规范转化成为受教育者的品德的过程。德育对其他各育起着保证方向和提供动力的作用，又与其他各育有机结合，共同担负这对学生进行全方位的素质教育，培养社会主义建设者和接班人的作用。
班级，是对学生进行全面影响的综合教育实体，加强思想教育管理，切实有效地开展德育工作，无疑是班级管理的重要组成部分。而思想教育教育内容是丰富的，而且随着社会的发展仍在补充新的内涵。就初中教育管理而言，落实这些任务和内容的渠道也是很多的，其中班级管理和班级教育在这方面有着义不容辞的责任，同时也有着得天独厚的条件。
但是就目前中国的现状而言，很多初中生有着先天的优越感，自我意识明显增长，长生了“成人感”，但并不能够很好地分析和认识自己、尊重别人；从来没有想到自己是集体和国家的一员。遇到挫折，有些学生在老师的鼓励下可以坚持潜心实干，有些学生得不到有效的心理辅导，丧失信心，不能坚定自己的意志。总的来说，思想教育教育的不公平对学生的思想教育会产生深远的影响。
（二） 初中班级系统管理不公平
班级对学校来说是学校的子系统，它本身又是由许多子系统构成。要实现科学管理，就要根据系统论基本原理的要求，实现班级的最优化管理。
比如，目前我国初中生班级系统管理的不公平主要体现在教学课堂的几方面：在传统课堂中，所有学生的学习目标都是一样且不变的，学生使用相同的教学资源，用集体教学的方式，要求所有的学生都要完成所有的学习任务，而且要求所有的学生都要参与所有的教学活动。
从实际情况来看，这基本上是不可能实现的。美国的教育家荷克丝的《差异教学》一书中有一个《课堂教学检核表》，依据这些问题，我们应该因材施教，打造差异性的课堂，比如要根据学生的学习需要和课程内容来教学设计；可以根据学生的学习需要，对不同学生采取不同的教学进度；可以根据自身需要或学习偏好，学生完成不同的学习任务；在合适的时候，采用不同的方式来考核教学成果，并采取密集（加速、删除、替代）方法进行教學。
如果在教学中，教师采取陈旧古板的教学设计，无法体现学生的课堂主体作用，不利于学生的全面发展，从而导致教学过程的不公平。同时教师缺乏与不同层次的学生沟通、情绪难以控制、课堂评价过于空洞等问题也会直接影响教学效果。教师对学生有着不公平的课堂评价。教师对后进生的作业检查不细致，不能理性分析存在的问题，动不动就要求重写或者抄写无意义的一百遍。
实现系统管理的这一目标，要通过信息反馈，实现对班级的调控。运用这一原理于班级管理中，就是要根据学校和班级教育计划、本班的实际情况和相应的教育方法手段的要求，向全班学生发出指令性信息，全班各级组织和每个学生将产生不同的反响，出现不同的结果。班主任通过多种渠道及时掌握反馈信息，然后对此进行分析研究，再次向全班发出信息，实现调控管理，达到预期的管理。同时实现分级管理，各负其责。
