谈跨学科要素在小学音乐教学中的融合
时间：2021-07-12 16:01:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【关键词】 小学;音乐教学;核心素养;跨学科;要素;融合
【中图分类号】 G623.71
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）02—0071—01
一、文献撰写背景
跨学科教学是基于多元智能理论教学的一種新思路，是对教育目的的一种全新的思考。它是以学生的多元智能发展为目标，通过整合多个学科的知识开展多元化教学的教学活动，对各个学科进行联系。在教学过程中，可通过构建跨学科的知识网络将多学科教学内容进行整合，并设置相对明确的教学线索并以此线索将若干学科领域的若干技能及相关概念进行串联，使教学活动能提升学生的知识、技能及态度，进而培养学生的核心素质。
二、核心素养与跨学科要素融合的关系
核心素养即是知识、技能和态度的综合体现。北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为：“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以相互学习并其成为对学生最有用的东西。”
跨学科要素融合主要指超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个及两个以上学科的知识创造结合，并将各学科要素点集中并进行将其融合到教学中的教学形式。二者的关系是，培养核心素养的关键途径是在教学环节中融合跨学科元素，以进行知识传授、技能训练及态度培养。
三、传统音乐教学中的问题及改进思路
（一）传统音乐教学中存在的问题
1. 教学方式固化与被动学习。传统音乐课堂的教学大多遵循一成不变的教学方法，通过套用成熟的教学模式进行音乐教学，并未从学生角度出发去考虑其具体学习诉求及如何让学生轻松愉快地学习知识，抑制了学生主动学习、思考的积极性。
2. 课堂学习内容来源单一。在传统教学中，学生的学习仅限于书本上的知识。传统的教学严重限制了学生学习进行扩展延伸的基础，局限性较大。
（二） 音乐教学的改进思路
1. 创新教学方式并主动学习。现代音乐教学应通过不断更新教育理念，打破陈旧的教学思路，推陈出新，在教育教学中不断提升教学水平。还应注重教师自我学习与创新能力培养，使教学形式及内容呈现出多样化及创新性。
2. 教学内容多元化。现代教学思路的改变要求课堂形式与内容的多元化，使学生的学习思路得以拓展。同时也打破了传统的教学格局。艺术教学更应注重发散性思维模式，充分展现学生的自我意识和个人的素质魅力，以融合跨学科要素，培养学生核心素养。
四、跨学科要素与现代音乐教学的融合实践
1. 一年级游戏课程“听听谁来了”。在演唱教学后，将教室布置成家庭客厅并让学生扮演家庭成员以及来访的客人。通过演唱结合表演，穿插社交礼仪知识教学，在课程结束时安排学生朗诵古典礼仪名句“不学礼，无以立”，及现代文明用语“你好”、“请坐”、“谢谢”、“对不起”等，使学生体会传统文化传承及社交礼仪的具体应用场景，在情感体验的过程中培养文明礼貌价值观。
2. 四年级课程《游子吟》。在四年级音乐教学内容——歌曲《游子吟》教学中，让学生在学习歌曲之前，反复进行朗诵，在朗读中品味诗词作品所蕴含的文化内涵。并通过对词句及段落进行分析，使学生理解作品中心思想及作者创作过程中的情感与状态。激发其学习古诗词的兴趣并对歌曲含义进行深入诠释，在此基础上邀请学生分享自己受母亲照顾的经历，并在分享后进行作品演唱。通过环境设置激发学生学习兴趣，促进语文学科要素与音乐教学有效融合。
3. 一年级课程《闪烁的小星星》。在一年级《闪烁的小星星》教学过程中，在学生朗读歌词后，让学生在作业本上先用点将各个音高进行标注，再用线条进行连接，然后让学生在每个点上画上五角星，最后将各个音高相同的星星涂上相同的颜色并将画面补充完整。在演唱教学时，让学生参照个人作品上的标注进行演唱，确保音准准确。
五、音乐教学中的跨学科要素融合方式
（一）跨学科要素呈现形式。在音乐教学中进行嫁接不同学科的教学要素及特点。以教学主线设置为基础，使跨学科要素与音乐教学实现融合，通过进行完整、明确的课程设计，有效地融合跨学科教学目标，以达到预期教学效果。
（二）进行跨学科要素融合的措施。进行课程主线设计、以主线为基础，添加与教学内容关联性较高的跨学科内容，注重凸显其特殊性与教学意义。配合体验教学，使学生更主动地参与学习过程，提升教学效果。
编辑：王金梅
