研讨性教学方式在初中数学教学中的运用 教学方式与教学方法
时间：2019-01-10 03:19:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文作者就研讨性教学方式在初中数学教学活动中的运用，进行了初步的论述。 关键词： 初中数学 研讨性教学 运用方法 教师所开展的知识教学活动和学生所进行的知识学习活动，实际上就是一个师生之间进行观点碰撞、情感交流的双向互动的过程。从古到今，古代教育大家和现代专家学者在解疑释惑的过程中都十分重视与学生的交流活动，积极深入到学生中间与学生进行探究讨论活动，为及时了解学生学习实际情况，教会学生思考分析方法，掌握了第一手的宝贵材料，也为教师开展行之有效的教学活动提供了理论条件。但由于受升学压力的影响，许多教师在进行教学活动时，片面地将教学活动看做是教师向学生传授知识的单向性教学活动，忽视了学生主体能动特性的发挥，没有将学生主体地位进行有效展示，使学生成为被动学习知识的工具和口袋。现行课程改革纲要指出：“教学过程是双向互动过程，是有效体现教师主导作用和学生主体作用的有效途径。教师应充分听取学生对数学问题解答的想法和意见，增强学生的积极性，提升学习的实效性。”由此可见，初中数学老师可以将研讨性教学方式作为师生有效互动教学的重要方式和有效手段。在教学活动中，注重互动环节的设置，让学生在讨论、分析、交流中，实现分析问题、解答问题能力的有效提升。我现根据自己的教学实践体会，谈谈开展研讨性教学活动的方法和手段。
一、抓住学生内在学习情感，运用激励手段，使学生愿意“探讨”。
情感是学生学习活动成效的“晴雨表”。兴趣是学生能动学习的原动力。古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学实践证明，学生能够主动参与教学活动，探究解答数学问题，都是建立在积极学习情感基础之上。教育心理学实验指出，教者在教学过程中，如果能够将学生内在学习情感和潜能有效挖掘和激发，其教学活动将会收到事半功倍的效果。由此可见，学生良好学习情感的培养，是教师开展探讨性教学方式的“良方”和“妙药”。因此，教师要根据学生的认知规律和心理特点，注重学生学习积极情感的培养，主动走进学生中间，进行沟通交流，与学生拉近心灵间的距离，与学生成为“朋友”，消除学生的畏惧心理。同时，要注重良好教学情境的创设，将生活性、趣味性等特点通过情境教学进行有效体现，使学生“乐在其中”，并且教师要采用“多鼓励，少批评，多表扬，少鞭策”，增强学生的学习自信心，使学生能够有信心，主动参与到教师所开展的探究讨论活动中，敢于提出自己的看法和主张，进行深入细致的探讨活动，使学生能够融入到问题研究探索活动中，为提高探讨效能提供情感基础。
二、重视典型数学问题教学，掌握探讨要诀，使学生能够“探讨”。
数学学科知识具有概括性和发散性，可以通过不同问题形式进行有效表现。教师要实现探讨性教学活动的有效实施，就必须让学生掌握进行问题探讨的“精髓”，获得进行问题探究讨论的要领。而典型数学问题的教学，可以让学生在解答问题过程中，掌握相同类型问题解答的一般方法和根本措施。那么，学生在与教师、学生进行交流探究过程中，就能够获得进行相关类型问题探究解答的根本方法和有效手段，能在讨论活动中进行有的放矢的探讨活动，提出具有建设性和操作性的解题路径。因此，教师在进行此项活动时，就可以根据教学内容目标要求及关键内容，选择具有一定典型意义的数学问题，进行解题活动。教师采用“教师点拨，学生解题”形式，指出问题有效解答的落脚点和关键处，与学生进行讨论，从而使学生在解答问题活动中，获得进行此类问题解答的根本方法，为在探讨环节进行有效讨论活动提供方法经验。
如在“一次函数”知识教学中，教师根据函数图像性质：“当k相同，且b不相等，图像平行；当k不同，且b相等，图像相交；当k互为负倒数时，两直线垂直；当k，b都相同时，两条直线重合”，选择了“已知一次函数y=kx+b的图像经过点（-1，-5），且与正比例函数y=x的图像相交于点（2，a），求（1）a的值；（2）k，b的值；（3）这两个函数图像与x轴所围成的三角形面积”这一典型数学问题，让学生进行解答。学生在解答这一问题中，掌握了此类问题的解答方法：“（1）在一次函数上的任意一点P（x，y），都满足等式：y=kx+b（k≠0）。（2）一次函数与y轴交点的坐标总是（0，b），与x轴总是交于（-b/k，0），正比例函数的图像都过原点。”从而为有效参与探讨活动，做了很好的铺垫，为以后更加有效开展相关类型问题解答探讨活动提供了方法依据。
三、注重学生反思能力培养，提升辨析效能，使学生有效“探讨”。
教育心理学认为，学生探究讨论的过程，就是运用所学知识进行问题辨析、探寻正误，找寻答案的过程。在这一过程中，学生思维辨析能力起到关键性作用。但由于学生思维辨析的层次较低，缺乏一定的逻辑性。这就要求，初中数学教师在进行探讨性教学活动时，要营造良好的教学环境，选择具有辨析功效的数学问题，有意提供学生进行思维辨析活动的空间和时间，引导学生进行全面的分析和探讨，找寻出问题解答活动中存在优缺点。教师还要发挥评价和引导作用，对学生辨析探讨活动进行有效引导和科学评价，使学生“知其然，更能知其所以然”，促进学生探讨效能的切实提高。
如：“解关于x，y的方程组ax+by=93x-cy=-2时，甲正确地解出x=2y=4，乙因为把c抄错了，误解为x=4y=-1，求a，b，c的值.”探讨过程中，教师向学生出示了一位学生解题过程，如下所示：“由甲x=2y=4代入得2a-4b=9b-4c=-2，c=-2.由x=4y=-1得4a-b=92a+4b=9，解得a=2.5b=1.所以a=2.5，b=1，c=2”，要求学生进行思维辨析活动。学生在进行思维辨析过程中，能够紧扣问题条件内容，找准问题条件的关系，并灵活运用相关定理法则，对问题进行了有效的解答。教师在这一过程中，通过引导学生开展辨析问题解答过程的活动，使学生能够通过思维探究，分析研讨，实现解题技能提升和研究问题效能的提升。
总之，探讨性教学方式的有效开展，需要教师与学生的双向互动。初中数学教师在教学中，要善于激发学生能动情感，运用典型问题开展有效教学，引导学生积极参与问题辨析活动，有效实现探讨性教学活动效能的提升。
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