基于能力本位理论的高职思想政治理论课实践教学
时间：2021-07-07 20:03:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 近年来，世界范围内许多国家都在做能力本位层面的实践课改革研究，已成为提高职业教育效率的有效手段和重要方向。但现阶段一些高职院校的思想政治理论课与实践教学不协同，影响了教学改革和发展。本文从问题出发，以“能力本位”理论为主旨，通过对高职院校思想政治理论课实践教学现状的调查，对高职思想政治理论课实践教学进行探讨。
关键词： 能力本位 教学实践 评价机制
实践教学是职业教育区别其他类教育的重要标志，也是对理论教学的协同和拓宽。高职院校在学生能力培养方面更注重实践教学。在学科设置，课程设置上均设计实践技能培养环节，采用理实一體、教室与实训室一体、课堂与模拟工作室三位一体的布局。通过走访调查发现：一些高职院校的思政理论课实践教学表现差强人意，学生提不起学习兴趣[1]；出现教师对学生行动的导向度与知识的迁移力掌控不足；出现裹足不前状况，更谈不上后继与学生能力培养相结合。笔者认为思想政治理论课实践教学要发挥学生的主观性，教师除做好设计指导外，还在教学大纲和教学内容构建的基础上，引导学生主动参与社会实践。实现理论知识的应用和升华，从而得到思想道德、素质修养、人文理念等方面的体验提升，实现专业学习与人格培养、专业能力与综合素质、理论学习和社会实践的统一。实现思政理论课实践教学与课程理论教学密切关联，充分发挥思想政治理论课在深厚基础、实事求是、实际应用等方面的重要作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
“能力本位”理论以人的培养和发展为核心，人发展的核心力在于“能力”，即：“以人为本”[2]。高职院校教育应以能力培养为核心，转变师生角色、转变教学行为、落实教学理念，以推进职业能力的顺利实现为目标。能力本位下高职院校思想政治理论课实践教学，既要在教学中贯彻理论引领，又要体现学以致用，既要从学生的思想实际和成才需要出发，又要充分发挥学生的主体作用，把学生的“知识”与“能力”结合起来。重视、回应和关心教师学生群体的合理诉求，既要优化思想政治教育供给结构，又要借助多学科理论和方法，使其成为思想政治教育的内生动力[3]。
一、一些高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题
1.缺乏准确的目标定位。
这些高职院校的思想政治理论课，在目标定位方面不是很准确，很多时候实践课的教学都没有真正实现教学的本质目标。在教学过程中教师和管理者对于思想政治课实践教学重要性的认识深度不够，很多时候是理论教学扎实认真，实践教学确是简单通过。有的高职学院也很重视实践教学，制定了大量的措施和方式方法，但流于形式，没有很好地执行和实施，没有将思想政治理论课实践教学上升到专业课一样的高度，存在厚此薄彼的现象。
2.方式理念单一落后。
不少高职院校的思想政治理论课的实践教学的开展都是基于传统的一些基本方式，如社会调查、参观访问等，因为各种因素导致教师没有利用现有资源进一步创新实践，造成的结果是教学内容和教学目标单一，实践教学只是一种比较初级的存在和开展。在实践教学中对于过程的考核比较少，注重的是结果，参与的三方主体没有有机统一起来进行实践教学活动。思想政治课程实践教学体系没有科学建立，教学模式缺乏规范性、针对性和实效性。学校在办学规模和在校学生规模扩大的同时，追求就业率，忽略对大学生综合素质和实践能力的培养和考察，在思想政治理论课实践教学方面尤为突出。
3.师资力量薄弱。
部分高职院校思想政治理论课老师数量不足，年龄结构不均衡，每人的授课任务较重，较多的精力投入到了理论教学中，对于实践教学研究投入精力较少。多数院校的思想政治课教学由于师资不足，在实际教学中大多采用大班额多专业的合班授课方式。对于思想政治课实践教学活动，由于内容涉及广泛与组织难度高、参与学生人数较多，组织一次活动对于实践教师来说需提前做准备，相比较而言比理论教学复杂程度更高，对于教师的社会知识、综合素质、社会经验等方面有着很高的要求，一些教师能在理论教学中实现的绝不通过实践教学去做，遇到一定要实践的可以在校内小规模开展。长此以往对于实践教师的成长和专业技能的提升不利。另外，学校负责教师培训发展的各部门高度重视专业课教师的培养，但对思想政治课实践教学教师的培养缺乏帮助和指导，导致教师无法满足实践教学的需要。现有的思想政治教师队伍已不能满足课堂实践教学和校外实践活动的教学需要。
4.缺乏有效的考核评价机制。
部分高职院校学生的学业水平考核中专业课程的考核普遍通过试卷、论文、实习（实训）报告这三种方式完成，课程的实践性教学考核也涵盖其中。思想政治理论课实践教学内容因自身的特殊性，其考核不能通过一种方式达到。一些高职院校思想政治理论课实践教学评价体系不健全，量化标准不科学，没有在考核知识的同时体现能力的要求。例如，一些社会实践活动要求学生提交带有实习单位印章的最终评估材料，学生只要盖章就可以达标，导致实践活动流于形式，某些学生甚至根本就没有参加任何课外实践活动，更别提能力的提高。实践教学活动的初衷未能实现，测试手段单一，使实践教学评价失去应有的有效性。
二、基于“能力本位“理论下的高职院校思想政治理论课实践教学研究对策
1.明确实践教学目标定位。
高职院校的培养目标是为社会培养全面发展的高素质技能型复合人才，这种人才不仅仅要有技术，知识和能力及更高尚的职业道德。它与“培养什么样的人，怎样培养人，为什么培养人”这些根本问题密切相关。高职院校思想政治理论课的实践教学应该围绕“职业导向”，教学目标要凸显专业要求和职业性的特点，在实现德育的同时促进技术育人和职业道德素养的提升，实现学生全面发展。在实践教学中要结合职业岗位实际需求，促进学生职业核心能力的提升，纠正高职教育的功利主义倾向，增强思想政治理论课的针对性和实效性，增强思想政治理论课的吸引力。思想政治工作贯穿于整个教育教学过程中，坚持以道德树人为中心，实现全面教育[4]。
