职业教育国际化背景下高职公共英语课程改革
时间：2021-04-22 00:03:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】《国家职业教育改革实施方案》的颁布，说明了国家把职业教育摆在了前所未有的突出位置，充分肯定职业教育在深化教育改革中的重要地位。高等职业教育作为职业教育体系的重要组成部分，肩负着优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重任，帮助学生更高质量、更充分的就业创业，实现职业教育的现代化，提升我国职业教育的国际影响力。公共英语课程作为高职院校开设范围最广的课程之一，要紧紧围绕职业教育的总体目标，围绕现代职业教育的国际化，积极开展课程改革。在巩固学生的英语基础，开展通用英语和通识英语教学之外，再引入ESP教学，培养语言功底扎实、具有跨文化素养和拥有较强职业英语能力的技术技能型人才，服务中国企业走出去，推动现代职业教育国际化发展。
【关键词】高职院校；公共英语；课程改革；国际化；ESP教学
【作者简介】叶春珍（1986-），女，广西钦州人，广西英华国际职业学院，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学，高职院校综合英语和大学英语课程的教学和研究。
【基金项目】本文系2016年度广西职业教育教学改革研究项目立项“民办高职院校国际交流与合作研究与实践--以广西英华国际职业学院为例”的阶段性成果之一，项目编号：GXGZJG2016A081。
一、引言
教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。公共英语教学是我国高等职业教育课程体系的重要组成部分。《课程要求》对大学英语教学目标的定位强调英语教学的通用性、通识性和职业性。在全球化趋势愈演愈烈的时代背景下，我国在经济、科学和文化等领域越来越与国际接轨，相应地对精通专业且外语能力强的复合型人才的需求也越来越旺盛。（胡开宝，谢丽欣 2014）为了推动现代职业教育国际化又快又好地發展，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，高职公共英语教学要将通用英语、通识英语和职业英语融为一体，加快培养适应我国企业走出去，能运用英语完成目标岗位相关工作的技术技能人才。
二、高职公共英语课程建设现状
就目前的情况来看，高职公共英语教学效果欠佳，学生上课课堂参与度较低，在课堂上玩手机、睡觉和做与课堂无关事情的现象屡禁不止，学生在公共英语课程教学中的获得感较少，教师在教学中的成就感也不多。大学英语教学效果饱受质疑已成为不争的事实。（黄坚 2018）近20多年来，大量研究结果表明，作为“高校里规模最大、最受重视的基础课程之一”的大学英语，成为了“最令大学生失望的课程之一”。（ 蔡基刚，2012） 高职院校的学生具备一定的日常英语口语交际能力，但还不能达到运用英语查阅相关专业资料、完成岗位相关涉外工作的要求。
1.课程教学目标不够明确。一般来说，高职院校公共英语课程的教学目标定位为“在高中英语教学的基础上进一步提高学生听、说、读、写、译的能力。”其主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生英语综合应用能力。该课程教学目标符合《课程要求》，具有通用性和通识性，但却不具有职业性，没有考虑到高职学生的英语水平、学生的专业以及学生未来的就业岗位需求，学生的职业英语运用能力没有得到训练和培养。
2.课程教学内容与学生的职业需求不相关。教材是教师开展教学活动和实现教学目标的基本工具。内容合理、体系完整的教材不仅有利于学生系统地学习知识 ，也有利于教师组织和开展教学活动。我国大学英语长期以来坚持以打好语言基础为目的，忽视了学习者的专业特点和社会需求。（莫菲菲，李秋红 2014）职业教育国际化背景下，社会急需的是精通专业且外语能力强的复合型人才。此类人才不但具有良好的专业素养，且能运用英语进行专业领域的沟通交流，完成相关工作任务。
自20世纪60年代以来，我国大学英语教材建设与出版体系经过五十余年的发展，逐步从无到有、从落后走向成熟，体现为从单一的注重培养阅读能力到 听、说、读、写、译全方位能力的培养。（唐沁 2018）几十年来，我国大学英语教材的建设确实在高校大学生英语应用能力的培养上做出了突出的贡献。然而，只注重培养学生综合能力的通用性，通识性大学英语教材与高等职业教育学生的职业需求存在不相符的情况，实用性不强，不能满足高等职业教育学生的专业发展和就业需求，难以服务中国企业走出去。
3.“双师型”公共英语教师不足。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，到2022年职业教育体系中 “双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，要分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。然而，目前高职院校的“双师型”公共英语教师严重不足。绝大部分高职高专公共英语教师在校学习期间接受的是传统的纯语言教育，基本属于“语言型”或“语言和文学结合型”人才，不具备某一行业的基本知识和实践经验。（刘黛琳，卢丽虹 2012）此外，高职院校公共英语教师的教学任务繁重，知识结构单一，参与专业培训和学习的机会有限，科研能力薄弱。要提高高职公共英语教学质量，必须采取相关激励措施，帮助教师转型发展。
三、ESP研究概述
1.ESP的概念和特征。ESP（English for Specific Purposes）意思是专门用途英语或特殊用途英语，是应用语言学的一个重要分支，包含学术英语（English for Academic Purposes）、专业英语（English for Professional Purposes）和职业英语（English for Occupational Purposes）三类。其目标是专门针对学科专业和职业需要开设英语课程，帮助学习者熟悉掌握专业领域有效沟通的英语技能，因此，具有鲜明的特征：1. 面向学生需求导向；2. 与学科、职业及专业相关；3.专业篇幅与体裁特点鲜明；4. 教材和学习方法不同；5. 教学理念和方法不同。ESP教学研究在我国始于20世纪70年代，而国外ESP研究已经有几十年的历史，教学与学术体系十分完善，值得学习和借鉴。（Ian Bruce 2016）
