德国职业教育“双师型”教师队伍的培养渠道、经验与启示
时间：2021-04-21 16:02:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]经过多年的发展，德国已经建立了完善的职业教育“双师型”教师培养体系，集中表现在完善的教师在职培训网络、独具特色的师资校本培训、高度融合的校企合作培训以及完备的外部制度保障等方面。与德国相比，当前我国“双师型”教师队伍建设还存在对“双师型”概念的认识不清、校本培训的优势发挥不足、缺乏企业的有效参与、法律支持薄弱等问题。鉴于此，应结合我国国情，积极借鉴德国经验，明确教师准入制度，创新校本培训形式，增强教师培养的校企合作力度，加大外部条件保障，建立评价考核机制，激发教师群体自我提升的动力。
[关键词]德国 “双师型”教师 校本培训 校企合作
[作者简介]李明慧（1972- ），女，重庆人，重庆工业职业技术学院，高级会计师；曾绍玮（1971- ），男，重庆人，重庆工业职业技术学院，教授。（重庆 401120）
[中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）22-0045-07
中共中央、国务院颁发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），指出“要全面提高职业院校教师质量，推进职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍”，将职业教育“双师型”师资队伍建设上升到前所未有的高度。但是，与国外职业教育发达国家相比，我国在“双师型”教师建设的核心问题上还存在认知的差距，师资培养的制度、模式和体系建设还不完善。目前，以德国为代表的发达国家已建立了完善的法律制度保障体系，形成了成熟完备的“双师型”教师培养模式。本文对德国“双师型”教师队伍建设进行了分析，以期为我国的职业教育教师队伍建设提供借鉴。
一、德国职业教育“双师型”教师队伍的培养渠道
按照工作岗位和任务的不同，德国的职教教师可以划分为两类：一类是任职于职业培训学校以外的社会培训机构（此类机构多为企业性质）的实训教师，另一类是任职于专门的职业培训学校的教师，由此形成了德國职业教育的“双师型”结构体系。
1.企业层——实训教师的任职资格及培养。对于实训教师，德国政府对其任职资格进行了明确规定，颁布的《职业教育法》和《实训教师资格条例》要求实训教师不仅要在“品格”和“业务”上满足一定的要求，而且要具备“职业教育学和劳动教育学知识并通过相应考试”。其中，在业务条件方面，规定实训教师需要满足三个条件：一是年龄达到24岁且具有相关职业或就业方向的专业培训经历；二是参加国家规定的相关专业的考试并通过，或参与专业考试机构的考试测验并通过；三是必须具备在对应专业岗位上的实践经验。此外，德国政府规定由行业主管部门组建考试委员会，对申请成为实训教师的人员开展职业教育学和劳动教育学的考试。由于实训教师的培养属于继续教育的领域，因此在培养机构方面并无太多限制，既可以是公立或私立的职业培训学校，也可以是行业部门组织的培训机构，以及大型企业内部成立的培训班。在培训内容方面，主要从实训教师的任职资格培训和职业教育学、劳动教育学的知识培训两个方面展开。考虑到实训教师必须紧跟社会发展的步伐，满足企业发展的要求，在一些大型企业，实训教师会定期带薪参加教育培训部门组织的职业技能进修班；而在一些中小型企业，则由企业出钱将实训教师派往专门的培训机构进一步深造。
2.学校层——职业学校的教师及培养。在德国，任职于职业培训学校的教师主要分为理论课教师和实践课教师，由于职业学校的主要工作以理论培训为主，因此学校中的理论课教师要远远多于实践课教师。理论课教师的任职资格需要满足两个条件：一是具有完整的大学4年学习经历并在毕业时通过国家考试；二是毕业后接受为期2年的预备期教育并在毕业时通过国家考试。具体而言，在4年大学教育阶段，主要分为三种培养模式：一是以理论指导为核心的培养模式，通过在大学里设置专门培养理论课教师的职业教育专业以提升职教教师的理论素养和专业能力；二是以强化实践为核心的培养模式，强调将理论教育和实践教育相统一，达到知行合一的目的；三是在大学阶段实施职业教育的培养模式，主要针对职业教育专业学生（将来职业方向是老师），内容包括教育学方面的理论、专门职业技能教育以及普通的教育副专业等，其中以专门职业技能教育为主要内容。在2年的预备期教育阶段，大学毕业生进入教育学院或各州政府指定的职业学校学习，其中接近2/3的时间是在专业教师的带领下进行见习，剩余时间是到大学或教师进修学院学习理论知识。实践课教师在职业培训学校中的数量比例很小，但其在任职资格和培养方面最低需要满足以下条件：一是具有完整的中小学教育和普通职业教育经历；二是必须经历完整的师傅学校和技术员学校的培训，并通过相关考试；三是参加过职业教育学方面的知识培训。职业培训学校的教师也会定期参加由州政府、地区政府和学校组织的进修活动，其中学校培训更加灵活机动且贴合教师专业实际。因此，很多州政府都采取了将经费拨给学校的方式，由学校方面实施继续教育工作。
二、德国职业教育“双师型”教师队伍的培养经验
1.建立了完善的职教师资在职培训网络。为了让职教教师的知识结构和职业技能水平跟得上时代的步伐，德国政府建立了从州到地方再到学校的全方位培训网络，大大提升了职教教师的在职培训效果。首先，州一级的职业培训由州文化部门来举办，对在职的职教教师开展为期7天的集中式全天制培训。职教教师要想参加这类培训，必须经过一系列流程的申报。通常而言，教师要根据培训目录选定培训内容，先向本校提出培训申请，申请被学校提交至区政府部门，经过一番筛检后，确定最终的培训人员，再将培训情况报送给州文化部门下设的教师进修和继续教育研究所，然后由研究所具体组织开展相关培训工作。培训完成后，向各位教师发放培训合格证，作为职称晋升的一项证明条件。研究所还会定期对培训过的教师进行抽查检验，以保证培训的实际效果。其次，地方一级的职业培训由地方政府协同教育部门一起组织开展，将划定范围内的一些学校联合起来，形成一个培训体系，设置培训网点，其培训教师必须经过州级部门的专业培训后才有资格任职。地方一级职业培训的培训时间设置为两天以内，教师无须全天参加，只需在业余时间就能完成培训。在培训内容上，虽然不同教学网点的侧重点不同，但都会根据教师自身的实际情况开展有针对性的培训。最后，学校内部的在职培训是德国职教教师在职培训的重要组成部分，这类培训由学校亲自组织，结合教师的培训需求，灵活地设置培训内容和培训时间，并对培训效果进行检验。
