谈在不同教学环节中法学新型教学方法的选择
时间：2021-04-19 12:01:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在现代信息技术的条件下，法学新型教学方法的选择，重点是根据法学教学的不同内容和不同的教学环节进行。法学新型教学方法主要包括案例教学法、“影视观摩”教学法、模拟法庭教学法和法律诊所网上教学法等。
关键词：法学教学；教学环节；教学方法选择
中图分类号：G424
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2011)08-0067-02
现代信息技术的发展对传统的法学教育提出了严峻的挑战，以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术成为法学教育中的重要工具。现代信息技术在法学教育领域的广泛应用，推动了一次新的法学教育教学变革。在现代信息技术的条件下，法学新型教学方法的选择，应该根据法学教学内容的不同和教学环节的不同进行。本文针对传统法学教学模式的弊端，根据信息技术对法学教育的影响，探讨在不同教学环节中法学新型教学方法的选择问题。
一、在新知识讲授环节，宜采用讲授法与案例法结合的教法
传统的法学理论教学是以教材、教室、课堂为中心，以讲授法为主导，课堂成为教师传授知识的主要场所。教师根据教材准备教学内容，在课堂上教师以讲演者身份出现，学生是听众，教学过程缺少给学生独立思考的环节。这种“填鸭说教式”的教学方法，突出了教师的中心地位，忽视了学生的主体地位；强调了教师的权威，忽视了学生创新能力的培养；课堂上师生互动不足，课堂下因找不到老师而无法交流，这种时间和空间上的限制使师生之间难以产生共鸣。这种教学模式既忽视了对学生法律思维方式的培养，又抑制了学生创新能力提高；既不能充分调动学生学习的积极性，又使学生对学习丧失信心和热情。
为了进一步突出法学专业教学的实践性与应用性，大力培养符合现代社会要求的法学专业人才，在继续发扬法学传统教学方式优势的基础上，在法学教育的先进理念的引导下，伴随着法学教学的改革，案例教学法应运而生。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生在整个教学活动中居于主要地位。案例教学有较强的综合性、客观真实性、深刻的启发性、突出的实践性、明确的目的性。要求教师课前认真地准备，精心地设计，课堂上进行有效的组织。
首先，充分做好课前的准备。教师要精心挑选案例，然后提前将所选案例通过电子邮箱分发给每位学生，要求学生在上课前通过网络查资料、整理汇总等方式进行相应的准备。教师所选的案例应具有以下特点：第一，典型性。鉴于案件纷繁众多的现实，为了提高学习的有效性，我们精心选取具有代表性的典型案件，同一类理论问题用一个或者若干个案件从不同角度、不同层面共同加以说明，力求达到举一反三的学习效果。第二，真实性。案例教学中所使用的案例均来源于现实社会，并非根据理论阐释的需要而加以编造的。同时，由于真实地反映了社会现实生活，更贴近学生，从而使学生了解并融入法律实践环境。
其次，教学过程中有意引入先进的教学理念，摒弃传统教学的僵化模式，采用分组讨论方式授课。课堂上要以学生为主，对于案件的疑难点加以讨论和分析。此时，教师并非以知识讲授者的身份出现，而是以讨论引领者的身份将课堂讨论引向深入；鼓励学生积极参与，围绕案件的疑点、难点、焦点问题，从各自角度分析案例，畅所欲言，在讨论中求真知，在辩论中得发展，并最终使法理精神在思辨中更加清晰明了。同时，在接触真实的典型案例的基础上，提升分析解决现实法制问题的能力，并在此过程中逐渐领悟和把握法学的基本理念、基本概念、基本理论、制度框架等专业基础知识，提升认知能力。
最后，教师点评，要重点突出、语言精练，将案件材料与所涉及的法律条文、法学理论结合起来，要突出一定的学术性。通过教师总结归纳，达到提高、升华的目的，同时，布置学生撰写案例分析论文，以培养其书面写作能力。
二、在巩固练习环节，宜采用学生参与式的模拟法庭教学法
模拟法庭教学法为新型法学教学模式的构建开辟了一条新路。它是指为了培养法学专业学生办理案件的实务操作能力，以教师为主导，以学生为主体，根据精选的典型案件，由学生担任不同的法庭角色，以法庭审判为参照来模拟审判，将理论教学和实践教学有效地结合起来的一种可操作性的教学方法。
模拟法庭一般分为三个阶段：庭前准备、庭审过程、庭后总结。与此相对应，模拟法庭教学法包括庭前准备的方法、模拟庭审方法、模拟庭审总结和反馈方法。
庭前准备的方法，是指在庭前准备阶段，由指导教师在提供真实案件，抽出其中的起诉状、答辩状、辩护词、判决书等关键性法律文书，而只把其中的证据部分和部分程序性文书交由学生；用1～2周的时间，学生进行分组准备，按照自愿报名的方式分成不同的小组，小组再具体分为法官组、原告与代理律师组、被告与代理律师组、证人组、书记员等辅助人员组等。由指导教师指导学生严格按照办案的方法、步骤进行准备，如授权委托、起诉、立案、取证、司法文书送达等，确保模拟法庭的实战性和逼真性。
模拟庭审，要求学生在庭审过程中对真实的法庭审理做一次全程的演示。法庭设置法官席、原告方席、被告方席、证人席，配有法警，法官身穿法官袍，律师身穿律师袍，让学生现场感受法律程序和法律适用的基本方法。
庭后总结是指庭审结束后，指导教师应当对本次模拟法庭活动进行点评，对角色的表现进行评议，指出优点和不足，提出改进方法。学生通过亲身参与和法庭上的唇枪舌剑，思维能力、应变能力和口头表达能力都得到了训练。它对于培养大学生的法律思维能力，训练大学生解决法律问题的能力、创新能力以及组织协调能力有着不可替代的作用。
三、在实践教学环节，法学教学宜采用法律诊所教学法
传统的法学教学的另一种表现是以教室为传授知识的唯一场所，这种封闭的教学环境，使教学与训练封闭化，课堂教学与生活脱节、与社会脱节、与实践脱节。封闭的教学环境最大的弊端是理论与实践的脱节，阻碍学生实践能力的提高。而法学是一门理论性和实践性都很强的学科，这种教学环境导致学生在遇到一些案例时很茫然，不知道如何运用所学的知识来分析问题；遇到别人咨询问题，更是手忙脚乱，既激动又害怕，不知从何处解答。在这种环境下培养的学生虽然满腹经纶，却只能纸上谈兵，实践能力短缺，动手能力不足。在法学实践教学环节，采用法律诊所教学法，则可弥补这一不足。
以法律诊所为代表的法学实践性教学所要解决的核心问题，是使教师和学生能够正确把握运用法律知识与解决法律问题之间的平衡点，这是单纯的理论教学所不能替代的。在教学过程中，法律诊所可以通过网络虚拟环境来进行。首先，教师在网上论坛公布多个真实的案例，让学生分组分别阅读不同的案例，有针对性地引导学生进行思考，自觉学习相关的法律理论知识，在网上查找相应的法律、法规，查找参考资料。然后，在组长的组织下，让学生扮演不同的角色，明确各自的任务后，着手准备工作。如“律师”如
