“案例教学法”在成人法学教育中的应用
时间：2021-04-18 08:03:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：成人教育作为终身教育体系的主体部分及形成学习型社会的主渠道，它的教学价值和教学效果倍受关注。怎样有效教学和应该怎样教学也成为成人教学中所面临的一个主要问题。本文探讨了案例教学法在成人法学专业教学中的必要性，以及发挥其效果，必须抓住课前准备、课上讨论和总结评析三个环节。
关键词：案例教学法；成人法学教学；法律应用能力；应用
案例教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，1829年英国学者贝雷斯率先适用于法律教学中。1870年美国朗德尔教授出任哈佛大学法学院院长时，在法律教育中引入案例教学法并大力推广，郎德尔教授据此被誉为哈佛法学院的改革者。法学案例教学法是将学生置身于真实法律环境中，让学生自主分析和研究案例，解释法律内容并培养学生实际应用能力的教学方法。此教学法在培养学生法律应用能力、调动学生学习的积极性和主动性培养学生的创造性思维和解决问题的能力方面具有不可替代的优点。由于各国法在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在英美判例法国家的法学教学中占据主导地位，而在大陆成文法系国家的法学教学中则在不同程度上受到忽视。案例教学是我国法学教育的薄弱环节，在传统的“填鸭式”课堂教学中，教师更倾向于系统完整地讲授法律制度理论知识，学生习惯性地、被动地接受和记忆这些被视为“圣经”的制度与理论。上世纪90年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，在成人法学教学中，这种方法不仅有利于给学生传授知识，也可以用于对学生的考核，因而受到世界各地成人教育的普遍欢迎，并取得了较好的教学效果。
一、在成人法学教育中实施案例教学法的必要性
成人法学教育，由于其培养目标和教育对象的特殊性，在教学方法上应与普通高等法学教育有所不同。笔者认为，案例教学法在成人法学教育中应广为应用。这是因为：
1.成人法学教育培养目标的特殊性。近几年，我国法律实务界与教育界对重新定位成人高等法学教育培养目标开始讨论，但认识不一。根据我国经济与社会发展需要和成人与普通高等法学教育的基本分工，参考国外高等法学教育的成功经验，笔者认为，我国成人高等法学教育应以高素质、复合性、应用型法律人才为培养目标。而不同于法学本科教育的培养目标是基础扎实，专业面宽，人员素质高和适应能力强的高级法律专门人才。这不仅要求学生了解法律对各种相应问题是怎么规定的，为什么要这样规定，而且要求学生能够运用法律规则解决各种复杂的社会问题，即着重强调学生通过学习应获得将法律条文、法学理论运用于实际生活、解决各种实际社会问题的能力。要达到培养应用型人才这个目标，实施案例教学法不失为其重要的一条途径，即通过对大量具体案例的分析、解剖、探讨，使学生由此了解我国法律实施和适用活动的有关情况，从而举一反三，由此及彼学生便能逐步掌握法的一般知识、原理和原则，并能将其准确地运用于司法实践，解决实际问题。
2.成人法学教育教育对象的特殊性。由于种种原因，学生主要是社会青年，他们的基础知识、文化素质、理解能力、接受能力不尽人意，面对选样的教育对象，如果教师单纯地只从理论上去阐述法的原理、原则，那就会出现教师讲得越多学生越糊涂的尴尬局面，到头来学生是什么都没有学到。而教师在教学过程中，如果注意因材施教，理论联系实际，实施案例教学法，用生动形象的案例，通俗易懂的语言，将法的一般原理、原则的讲授寓于实际案例的分析、讨论中，以调动学生学习的积极性，引导学生从形象思维到抽象思维，从个性到共性，那么将会收到良好教学效果，成人法学教育的目的就能充分实现。
二、成人法学教学的案例教学法实施步骤
成人法学教学的案例教学法是指以学生对案例的分析和讨论为中心的教学方法，主要表现为教学内容围绕案例的讨论而展开，教师的主要职责是引导和评判。学生则积极投入讨论并自由发表见解。案例教学不是单纯寻找正确答案的教学，实现教学目的的重要手段是学生得出结论的思考过程。
法学案例教学法主要由以下三个环节构成：
1.课前准备。课前准备是教师与学生分别对教学案例和制定的相关资料的个人学习过程。教师对案例的内容进行深入地分析和思考，进一步了解案例中的问题和有关背景知识，明确教学目标和教学程序；学生则要熟悉案例内容，掌握案例所揭示的事实情况，洞察案例中章显或内隐的疑难问题，并借助有关材料提供的理论指导，分析问题及产生的原因，运用已有的经验归纳出自己对问题解决的初步假设，提出多种合理的并能经得起质疑和反驳的解决对策和方案。学生在课前准备阶段就已经开始以实践情景为基础、以实际问题为基本的独立研究与探索过程，从而将学习导向一种追求理论与实践相统一的行动研究。
2.课上讨论。课上讨论是案例教学的精髓部分，包括小组讨论和全班讨论两种形式。小组讨论以4～5人为佳，教师不做过多的指导，为学生提供一个畅谈自己见解的机会，使每个学生都有就案例发表自己的看法并一起分享个人研究方案。同时，每个人对他人的见解提出批评或质疑，并能对大家共同遇到的难题展开积极的探讨，使问题的讨论引向更深更广的空间。此阶段的目的并不是要达到共识或提出问题的明确答案，而是使每一位学生在阐述与讨论的过程中，对案例中的问题有更深的认识和剖析、思路更为清晰，并能接纳别人的见解和与批评。全班讨论是对小组讨论留下的问题进行深入与拓展。教师的引导与指导作用举足轻重。教师对讨论的过程进行适当而有效的操纵并注意将讨论引向主要问题的解决，同时注意有意识的引导学生讨论与案例有关的理论知识以加深学生对相关理论的理解和利用。在这种开放式和互动式的教学中，学生能最大限度的参与和分享讨论的过程，并在坚持自己立场的同时，以最低限度信赖别人见解来决策，使学生对自己的假设做出更为明确合理的独到判断。
3.总结评析。在总结评析阶段，教师要对案例教学过程特别是案例讨论的成效作全面总结，鼓励个性差异，帮助学生形成不断反思的习惯。总结评析对学生也是很重要的环节，它是学生认同个性差异的反思过程。学生通过自我反思，进一步梳理问题的解决策略，并提升对理论的理解水平，归纳尚待释疑的问题或提出新的问题，以便日后继续思考解决。
三、运用案例教学法需要注意的问题
1.民主教学。案例教学法强调集思广益，只有学习者积极参与主动参与，师生共同讨论问题，案例教学法才可能成功。每个学习者都要有发表意见的机会，相互补充，共同探讨解决问题的途径和方法。在哈佛的案例教学中，课堂气氛十分热烈，学习者为争得发言机会，常常互不相让，你抢我夺，有的学习者不顾教师的引导，仍然在那里唇枪舌剑。所以，运用案例教学法要重视民主教学，为每一个学习者提供参与的机会。同时，要注意教师的地位，教师在整个案例教学中始终起着“导演”作用。既要选择好“剧本”——符合学习者现有的实际水平的案例，又要在课堂讨论中，必要时给予指导。
2.面向实际，从实际出发。在实施案例教学法时无论是编写或选择案例都要从实际出发，实事求是。在教学过程中，教师要要求学习者面对现实，一切从实际情况出发，作出分析，作出决策。每一个案例就是一个活生生的现实情景，使学习者完全处于一种社会实践之中。案例教学法的目的并不是给每一个学习者提供一个标准答案，而是培养每个学习者学会在面对复杂现实情景中解决实际问题的能力。
3.引导学习者创造性地学习。学习过程也是一个创造性的过程。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”成人学员的学习也不是被动的，而是主动的、自觉的。所以教师在某种意义上要引导学习者积极主动地创造性学习，让成人学习者通过案例的分析找到解决问题的方法，教师不应过多地暗示或给予现成的答案，而应引导学员发表自己的创见，不拘泥于权威性的分析和结论。
4.注重培养学习者的能力。案例教学法更注重学习者能力的培养。让学习者通过对教学案例的分析、判断、讨论，培养学习者的思维能力、分析能力、判断能力以及运用理论知识解决实际问题的能力。使学习者在教学过程中得到充分的实践锻炼，促进知识直接转化为能力。成人教学中案例教学法的运用弥补了传统教学方法的不足，变注重知识为注重能力，变单向信息传递为多向交流，变学习者被动接受为主动学习等，所以现代的教学理论和教学实践都肯定了它的地位。但是任何一种教学方法都不是十全十美的，它也有其局限性。教学环节多，耗时长，对教师和学习者的要求很高，一般而言适用于较高层次的教学，有时有些课程也不适用于案例教学法。因此，在成人教学中应科学、有效地运用案例教学法。
