讨论式教学法在知识产权法教学中的运用研究
时间：2021-04-10 20:03:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：“知识产权法”具有實践性较强、专业水平要求较高的特点，在教学中应用讨论式教学法更为适合，并且将实际教学案例和理论知识相互转化、合理分配“知识产权”法中的知识结构，以达到学以致用的效果，因此，本文将以讨论法为文中线索，对知识产权在法学中的应用进行详细分析。
关键词：讨论式教学法 知识产权法 应用研究
“知识产权法”在我国起步晚较，但发展速度惊人，并且目前我国已经出台了一套与国际先进法律体系相符合的制度。“知识产权法”是法学教学的主体学科，具有一定的专业性，在教学中，使理论与实践相结合，成为教学的中心环节，为人才培养打下基础。
一、“知识产权法”在教学中的难点
1.教学观念受传统教学影响。受传统教学观念的影响，一些教师仍然遵循传统的教学方法，以教师为核心，为学生答疑解惑，而对于学生“学习”，并未有过多的要求。“知识产权法”学习包括：宪法学、法理学研究、中国法制史等课程，但在实际教学中，学生对于法律事务缺乏训练，进而影响实际应用，使之难以适应未来实习生活或工作任务，将理论知识融入到实践中具有一定的难度。“知识产权法”课程中的知识内容，相对于其它学科，具有一定的专业性，并且在实际应用中，涉及至相关产权的内容，较为繁琐，学生只能通过实际训练和理论相结合，进而处理好事物关系。若学生缺少相关训练，则造成一部分学生并非会通过法律的武器解决问题，甚至一些学生不会起草文书等。
2.缺少知识产权人才。在教学中，教师的主讲群体是学生，因此，现阶段教师只停留在学生范围内的产权维护教学中，对于自身的专利申请、审核、著作版权等社会方面的产权，涉足较浅。笔者根据多年教学经验认为：未来我国科研部门和相关企业，需要更多的法学人才，这些企业的工作职能主要是：对科学研究中产权所属、专利保护等维护，需要较强的专业性和应用性，因此，我国必然要致力于培养知识产权人才，当然，这还需要各院校的努力和教师的配合。
3.法学学生缺乏对相关制度的掌握。“知识产权法”所涉及的领域是多方面的，例如：科学研发、经济建设、专业技能、法学理论等。特别是在信息技术领域、农业品种研发、工程医药等，这些领域所涉及的知识较为专业和抽象化，具有一定的学术性，但对于一名合格的知识产权人才而言，是必须掌握和学习的。在法学专业中，学生们对于该领域的掌握较少，教师在教学中讲解一些相关制度的知识时，学生想要完全掌握，有一定的困难。
二、讨论式教学法
讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学环节主要包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。在教学过程中，若缺少交流式的培养，会使学生在学习中对于教师依赖性较大，从而制约学生全面发展。但讨论式教学法的应用，弥补了这一弊端。讨论式教学方法分为分组和整体性探讨。如果参照讨论时间分类，可以分为循序渐进式和整体式。如果根据对象分类，应分为理论和实践性两种。讨论式教学方法分为广义和狭义两种类型。主张以学生为主体，提倡学生和教师针对某一个问题探讨，从中培养学生发现问题，进而解决问题的能力。主张学生创新性思维模式。打破传统教学中，以教师讲解为主体的教学模式，通过讨论式教学法，不仅能够增加师生感情，同时激发学生主动思考意识，这是传统教学中，所未能够达到的教学效果。在知识产权法的教学中，教学范围较广，设计课程具有多样性，通过讨论式教学法，打破了传统学科之间的制约，换句话说，讨论式教学方法主张创新思维模式，提倡学生创新发展，从而能够透过现象看本质，通过一个知识点，能够引申出多条结论，提高学生实践能力和对理论知识的应用，并且提高学生主动意识后，学生自然会主动寻找相关图书学习，进而实现了课堂内外的充分结合，笔者认为：学生读书的过程，就是主动思考的过程。
三、讨论式教学设计
法学具有双重特性：学术研究和职业训练。所以，产生了不尽相同的法学知识、模式、方向。此外，利用讨论式教学法讲解知识产权时，讲求理论与实践相结合，培养学生发现问题、解决问题的能力、
1.教学计划。在产权知识教学中，若是运用传统的教学方法，学生对于产权知识的理解，具有一定的困难，因此，使用讨论式教学方法，有助于学生理解记忆。笔者将教学分为五步：第一步，抛给学生问题；第二步，学生探讨；第三步，学生代表发言；第四步，师生相互交流分析；第五步，教师结论总结。讨论式教学方法，主张给予学生充分讨论，将自己的逻辑思维描述出来。教师在抛给学生问题时，注意问题要在学生的解决能力内，根据问题的意义和解题方法进行引导，为下一步教学奠定基础。当学生代表发言后，教师首先要给予鼓励，其次，若有不当之处，及时进行适当的指导，当有问题使学生不解时，教师要进行引导，切不可将问题答案直接讲解公布，若是这样，导致讨论式教学法失去教学意义。当教师和学生研究后，教师开始对问题进行分析、做出结论，以解决学生的困惑。
2.案例教学。教师通过讨论式教学法，讲解知识产权理论后，将相关产权背景讲解给学生。例如：知识产权是在20世纪世界性质的知识产权建立后，开始被国外一些国家应用，但我国知识产权制度的建立是较晚的。从前，在大陆法国家，把知识产权称为无体财产权，列入财产权之中。从“知识产权”一词在国际上流行，尤其是“世界知识产权组织”成立之后，“知识产权”就完全取代了“无体财产权”一词。至于把知识产权从财产权中划分出来，则是因为知识产权有它的特点，它与财产权不同。其次，提出问题，抛给学生。第一，知识产权的概念。第二，与之相对应的特点是什么。教师抛出一系列问题，让学生进行讨论，起到巩固理论知识的作用。总之，在知识产权法学课堂中，应注重培养学生逻辑推理能力，不仅让学生掌握相关法律知识和规定，还要引导学生能够运用法律武器，解决一些实际中的知识产权问题。但这样的教学要求，对于传统课堂培训而言，具有一定的难度，而利用讨论式教学方法，就比较容易达到好的教学效果。
四、结语
知识产权的竞争将会成为国家间最大能力的竞争。发展中国家，要通过其力量来创新发展，特别是对人才的培养，是各院校的首要任务，我国在培养知识产权人才的教学中，主张讨论式教学方法的应用，并通过实践证明，效果显著。在今后的教学发展中，我国将不断创新教学方法，屹立于世界知识产权中。
参考文献：
[1]杨宗仁，杜三山.我国知识产权教育和人才培养研究[J].兰州交通大学学报.2015（02）.
[2]王玉秋，顾成青.加强大学知识产权教育的必要性与路径分析[J].科技与创新.2014（11）.
[3]康利.新形势下高校学生知识产权教育理论刍议[J].时代教育.2014（01）.
[4]聂若愚.论中国《反不正当竞争法》中知识产权保护的缺陷及其完善——以德国《反不正当竞争法》知识产权保护为参照[J].法制与社会.2013（15）.
作者简介：孙晓（1963.1—），男，学历：硕士研究，籍贯：北京，职称：副教授，研究方向：经济法，工作单位：中国劳动关系学院法学院。
