构建基块【构建生活数学,促进“四基”发展】
时间：2020-08-13 07:28:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:我本着数学源于生活,寓于生活,用于生活的教学思想,找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关,学生感兴趣的生活情境,诱发学生学习解决现实问题的欲望,让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中,逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验。感受数学的应用价值,获得广泛的数学活动经验,促进学生基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验培养。
关键词:贴近生活;感受数学的“活泼”;走进生活
中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0035-01
《数学课程标准(实验稿)》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。”为此,在数学教学活动中,我本着数学源于生活,寓于生活,用于生活的教学思想,找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关,学生感兴趣的生活情境,诱发学生学习解决现实问题的欲望,让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中,逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验。感受数学的应用价值,获得广泛的数学活动经验,促进学生基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验培养。
一、贴近生活,增强数学的“亲和力”
数学是从现实世界中抽象出来的。数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学在教学设计上很重要的新理念,就是要引导学生从生活经验的客观事实出发,以学生熟悉的生活,感兴趣的事物等为背景来提供学习机会,让他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学,密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究也表明:当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学是活的、富有生活力的,因此,我们数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,使学生感受到数学就在自己的身边,就存在于自己熟悉的现实世界中。教师要善于引导学生将“数学眼光”投向更为广阔的生活情境,让学生关注身边的事和物;发现生活中存在的数学问题;要关注学生的生活,了解他们最熟悉、最感兴趣的事情,善于发现数学素材,增强数学独特的“亲和力”,让学生亲近数学,了解数学和喜欢数学。
例如:学习《购物》单元“买衣服”一节时,我带领学生分小组到服装商场参观学习,让学生认真观察买衣服的具体情景、过程,然后引导学生进行汇报,让学生亲自用人民币演示购物的过程,使他们真正理解了计算中的算理。然后,再让学生用学到的计算方法,到市场或商店买东西。从而深刻体验并领悟数学与生活的联系,使学生感到数学是活生生的,感受到数学源于生活,服务于生活,生活中处处有数学。再如:指导学生观察生活中的数学,让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量,比一比身高、体重,认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美,如形体的美、结构美等,变枯燥数学为“快乐”数学。
二、模拟生活,感受数学的“活泼”
小学生是以具体的形象思维为主的,对于缺乏生活经验的她们,必须把枯燥乏味的数学题材设计成看得见、听得到的现实题材,让学生现实生活中主动观察、分析、比较、交流、探索数学认识到数学的实用性、体验到数学的趣味性。
例如,教学两步加减的应用题时,要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加,小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。
第一小组:我这组原来6人,走了2人,来了4人,现在有8人。
问:谁能把第一小组人员变化情况列成式子?6-2+4=8(人)
问:谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。
第二小组:我这组原来6人,先来了2人,后面又来了3人,现在有11人。……
通过若干个小组的汇报训练,学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。
这样经过学生的个人独立思考、经历和体验以及学生群体之间的交流讨论和思维碰撞,可以让学生发现自己做法的优缺点,吸取他人的长处以及教训。形成了学生之间的有效的互助。
三、走进生活,体验数学的应用价值
数学教学是数学活动的教学,数学学习不是单纯的知识接受,而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学,尤其是构建主义学习理论强调,“知识是不能被传递的,教师在课堂上传递的只是信息,知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说,学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。《数学课程标准(修订版)》指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。……” 心理学研究表明,儿童具有一种与生俱来的,以自我为中心的探索欲望,而这种宝贵的天性,只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。因此,教学中要注重数学与现实生活紧密联系,创设运用数学知识的条件,给他们参与实践活动的机会,从而让他们更加深刻的体会到数学巨大的运用价值。能用数学眼光看待生活、结合生活学习数学,达到应用所学知识,解决生活中一些简单问题。
总之,数学的学习实际上是学生生活经验的延伸。丰富的生活经验是学生数学学习的前提、基础和重要资源,是保证数学学习质量的重要条件,同时有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。教师只有积极地将数学“生活化”才能引领学生达成新的体验与经历,才能真正地获得良好的数学教育,得到不同的发展。
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