小学教师教学反思研究_

　题目：小学教师教学反思的研究

　学生姓名 史 静

　学 号

　类 型 网 络 教 育

　专 业

　层 次

　指导教师

　日 期

　小学教师教学反思的研究

　摘 要

　2010年中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,在这个文件中,明确提出要建设高素质的教师队伍。教师提高自身素质的重要途径就是针对自己的教学活动进行反思。经常对自己的教学活动进行反思的教师可以及时更新自己的教育观念、改善教学行为、提升教学的质量,做到在教学实践和教学研究中处于主导地位,提高教师在日常教学工作的主动性和创造性。近年来,国内外对教师反思的研究逐渐增多,理论研究比较丰富,但是针对小学教师教学反思的研究较少,本研究试图把教学反思的重点放在小学教师的课堂教学上。通过问卷调查、实物分析法、访谈法等调查方法,对小学教师教学反思的现状进行系统的调查,并针对在调查中出现的问题提出可操作性的建议。全文共分四个部分:第一部分：教学反思的内涵。第二部分：教学反思的意义。第三部分：如何进行教学反思。第三部分：总结。在对上述问题进行归因分析和讨论的基础上,笔者从学校和教师两方面提出了一些优化小学教师教学反思的建议。如学校方面要提供良好的环境,促进教师的反思,并且适时的对教师的教学反思进行指导,让教师掌握有效的反思方法。教师个人要做到提高反思意识、充实自己的理论基础、养成良好的反思习惯等。

　关键词：小学，教学，反思

　目 录

　摘 要………………………………………………………………I

　一、教学反思的内涵 ……………………………………………………1

　二、教学反思的意义 ……………………………………………………2

　三、如何进行教学反思 …………………………………………………3

　四、结 论 ……………………………………………………………5

　参考文献 ………………………………………………………………5

　附 录 关于小学教师教学反思现状的调查问卷 …………………………8

　教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点内容在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分教师对教学反思的理解以及看法还存在一定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。

　一、教学反思的内涵

　作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语，学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

　由此，教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践，它的目的是指导控制教学实践。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。

　显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

　二、教学反思的意义

　教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。

　新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

　如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识（所具有的课堂情境知识及与之相关的知识）的获得、拥有和改善，而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。

　实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

　“教然后而知困”，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

　反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！

　教学反思是教学研究成败得失，积累教学经验的一种新的极好的体栽。它贴近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写，对教师的成长起到很重要的作用。通过写教学反思教师很容易落实先进教学理念到具体的课堂教学行为之中，有助于提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长，有助于教师互相交流研讨，提高其听课、评课等教研活动的水平。

　三、如何进行教学反思

　教学反思是“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律，这就要求我们教师要结合教学实践，经常进行教学反思，问题的提出，解决的依据办法，验证的效果，反馈娇正的措施……通过这些方法，你的教学经验将日趋丰富，并时刻触发你的灵感。

　（一）要有反思的意识和习惯

　反思性教学的教师不仅要完成教学任务而且会追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。

　1、一个教师的成长=经验+反思。

　美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。因为没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

　2、要为改进而反思。

　反思固然重要，但我们不是为了反思而反思，而应是为了改进而反思，要有改进、调整、行动的能力，反思出自己的问题后，要分析原因，思考改进的途径和方法，制定出一个行动计划，规定时间，在预期的期限内取得改进的实际效果。

　3、教学反思贵在坚持。

　我们作为教育者应该清楚：只有行为变成了习惯，才会成为人的一种需要，才能成为一种省时省事的自然力。所以对于教学反思我们只有坚持写好每课反思哪怕只是一个点、简短的几句话，才能使教学反思逐步成为继备课、上课等基本教学实践后实现超越自我的必然行为。

　（二）教学反思的途径

　教学反思有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思，我们可以通过这些方式去进行。

　1、自我调控

　每节课后，教师都有必要冷静反思：这样教学产生的教学效果如何？学生学会了多少知识；有多少知识可以用于生产生活实践？这种教学方法运用得是否妥当？问题的设置是否有价值？对课堂中学生的评价是否中肯等等，这些都要在静思后，重新调控，以至于使教学质量有明显的提高，教师的课程理念有明显的提升。

　2、互动式监督

　俗话说：“当局者迷、旁观者清”。通过教研组活动对每一位老师的教学反思进行互评，可以有效地检验其反思内容的正确性、有效性及真实性。同时，学校也应该组织相关专家或教育经验丰富者对老师们的反思进行点评。促进老师们反思能力的提高。也就是说，反思只靠自己的感觉，是不全面的。互动式监督会促使反思质量的提高。

　3、学生协助

　学生是检验教学成功与否的镜子，教师应抓住这一关键，适时地考查教学效果，反思教学过程，调整、优化课堂结构，选取最合适的教学法来指导学生。学生的协助更有助教师教学反思的效果。

　（三）如何写教学反思

　教学反思用平实的话来说，就是教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师。

　1、新课程改革强调教学反思，按照教育教学的进程大致可分为三阶段：

　a、教学前反思：这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在进行教学之前，结合以往的教学经验，对教学内容再次梳理，理清需要教给学生哪些关键概念、结论和事实；教学重点难点的确定是否准确；教学内容的深度和范围对学生是否适度；所设计的活动那些有助于达到教学目标；教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；哪些学生需要特别关注；哪些条件会影响课的效果……老师如对自己过去的教学中曾遇到过哪些问题、采取的什么策略和方法去解决的、其效果如何，在课前做一个这样的反思对我们的备课也是很有帮助的。另外，根据目前所教班级学生的学力状况，

　在学习中可能会出现哪些新问题、你准备采取哪些策略和方法，也要作一个课前的反思。在反思的基础上设计出新的教学方案，既可以增强教学设计的针对性，又可以养成教师良好的反思习惯。

　b、在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。

　教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。

　c、在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

　这三个阶段周而复始贯穿于整个教学过程中。“缺少任何一个阶段都不全面。”

　2、教学后反思可思之处：

　①记成功之举

　记录教学过程中的优点。例如：教学中突出重点、分散难点的方法；到达预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教学才能近于完美。

　②记“败笔”之处

　写教学中不足、失败之处。即使一个教学经验非常丰富，课堂教学近乎于完美的教师，在一节课上的某些环节也难免有疏漏失误之处，有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾探究寻找到解决问题的方略，为今后的教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。

　③记教学机智

　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路得不到拓展。

　④记学生见解

　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。记录整理学生的创新思维，为今后教学丰富材料

　对于新课程，要有新理念。我们的课堂教学过程中，一直强调“以人为本”发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”出现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路。用激励的方式、方法促进发散性思维形成。这些独到的见解无疑对课堂教学的补充和完善，也可以拓宽教师视野，提高教师的业务水平。

　⑤记再教设计

　一节课下来，静心沉思，探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等等；再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。

　四、结 论

　总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

　参考文献

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　附录

　关于小学教师教学反思现状的调查问卷

　尊敬的老师：

　本调查是为了对如何推进反思性教学实践的研究提供信息，回答没有正确错误之分，您只需根据个人的实际情况和真实想法作出回答即可。问卷无需署名，您的回答情况仅供我们研究参考，不会对您个人产生任何不良影响。对于您的协作，我们表示衷心的感谢。

　填写须知：

　1、如果遇文字提示“可以多选”，则可选择多于一个的选项，只要您认为合适的都可选上。

　2、如果您选择“其他”这一选项，请务必在————上写明相关内容。

　一、反思性教学实践调查（请您把合适答案前的字母写在后面的括号里。）

　1．您认为教学后的反思有必要吗？( )

　A.很有必要，可以促进教学

　B.有时有必要

　C.没有必要，增加负担

　2.“通过教学反思可以成为优秀有成效的教师”，您对这句话的看法是( )。

　A.正确

　B.较正确，有一定的可能性

　C.不正确

　3.您对写课后记的看法是（ ）。

　A.没有必要

　B.很有必要

　C.无所谓

　4.如果您是学校工作的管理者，您又会怎样看待写“课后记”的量的要求？( )

　A．每一教时写一次

　B．每天写一次

　C．有得才记，不要在量上作硬性规定

　D．有得才记，但在量上要订出一个底线要求

　5.你最常用的反思性教学策略是什么？（ ）(可多选)

　A.教学札记

　B.同伴观察

　C.教学摄像

　D.行动研究

　E.其他

　6.您认为对改进自己教学最有帮助的渠道是( )。(可多选)

　A．参加市、区教研室组织的教研活动，如观摩课活动

　B．参加学校组织的教研活动，如集体备课活动

　C．参加继续教育和课题研究活动

　D．自己阅读教学刊物，汲取优秀教学经验

　E.其他

　7.通过教学反思，您认为最大的益处是( )。

　A.有利于教师个人专业成长

　B.促进学生学习

　C.有利于班级管理

　D.能提高考试成绩

　8.在反思性教学的推进过程中，您认为最大的阻力是什么？（ ）

　A.自我反思的意识不够强烈

　B.教学任务重、压力大，没有时间进行教学反思

　C.缺乏专业的引领

　D.其他

　9.您有没有认真研读过有关反思性教学的文献或理论？( )

　A.有

　B.没有

　C.偶尔翻读

　10.您认为反思性教学的“自我反思”的本质是（ ）。

　A.对自己教学活动的回顾

　B.教学理解与教学实践之间的对话

　C.反省、思考、探索并解决教学中存在的问题

　11.您在教学反思方面存在哪些困惑？( )

　A.不知道反思什么

　B.不知道如何表述

　C.没有人能指导

　D.想系统学习但没有材料

　12.在教学中如果遇到困难，你最乐意采用的方法是（ ）。

　A.向同事或同行求助

　B.自行查阅资料

　C.与领导或教研员协商

　D.放在一边不予考虑

　13.您会和教学经验丰富的教师讨论困扰自己教学的问题吗？（ ）

　A.羞于开口

　B.偶尔

　C.经常

　14.您向同事寻求帮助时，他们是否热心地给您提出尽可能多的解决办法？（ ）

　A.只是敷衍

　B.婉言推脱

　C.向我推荐别人

　D.提供实质性帮助

　15.本区实施反思性教学至今，您是否已经能有意识地开展反思性教学？( )

　A．经常这样做

　B．偶尔这样做

　C．暂时还没这样做

　16.上学期是否有同伴邀请您听他上课？（ ）

　A.有

　B.没有

　C.有邀请，但我没有时间应邀

　17.您会主动地邀请同事来听自己的课吗？（ ）

　A.从不

　B.偶尔

　C.经常

　18.您一般采用什么形式进行教学反思？ ( )（可多选）

　A.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈

　B.和同事就某一方面展开讨论

　C.在教案后面写几行

　D.系统思考并写下来，篇幅较长

　E．在自己的教学博客上记录，广泛交流

　19.提高教学水平，你最乐意采用的方法是( )。

　A．观摩他人的课

　B．与同事或同行讨论

　C．听专家的讲座

　D．自己进行教学研究

　20．对教师用书和名家教案一类的书，您常有的态度是（ ）。

　A．依赖它们，离开它们不能独立备课

　B．信赖它们，为了省事上课照搬它们

　C．选择它们，根据自己的教学需要精心取舍

　D．怀疑它们，觉得别人的拐杖不能拿来走自己的路

　E.其他

　21.在教学活动中，您认为对您的启发最大的是（ ）

　A.公开研讨课

　B.教育教学理论

　C.反思性教学活动

　D.其他

　I

　西南大学网络与继续教育学院

　毕 业 论 文（设计）

　学习中心编号：

　学习中心名称：

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