【语篇中图式的激活与创新型思维的培养】 思维图示
时间：2020-07-09 07:19:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】培养创新型人才，知识创新已经成为各国的主旋律。近年来，图式理论在语篇理解和生成的作用已被众多学者研究并用于教学实践中。本文试图从图式理论入手，通过图式的激活培养语言习得者分析、比较、推理和概括的创新型思维，并将二者有机的结合，从而提高英语的综合运用能力。
【关键词】语篇；图式；激活；创新性思维
【中图分类号】H0【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）02-0107-1.5
纵观欧美的学校创新教育，大都围绕知识思维的变通性、流畅性和创造性这三方面展开。
由Adams・Rumelhart提出的“图式阅读理论”，亦称“相互作用理论”。这一教学理论倡导的观点与创新思维的特点完全吻合。本文试图讨论图式在语篇理解与生成中的作用，并通过图式的激活―创新，引导他们运用创新型思维，作为教学的主体自觉地去探索未知的信息，有利于提高学生融会贯通的能力，增强学生学习英语的自信心。
一、图式理论在语篇理解和生成中的作用
Bartlett（1932）把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，Schank和Abelson把图式定义为人们常遇到的情景的原型知识（Stereotypical knowledge），图式在大脑中形成后，会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。经研究指出，图式在语篇理解过程（听力和阅读）和语篇生成过程（口语和写作）发挥重要作用。听力和阅读是最有效的语言输入途径，而口语和和写作作为最重要的信息输出途径。
（一）语篇理解
众所周知，语篇理解是运用图式解释所输入的信息的过程，是将新旧知识进行对比、推理的过程。在这个过程中，一方面，图式不仅在理解过程中使知识条理化，条理化的知识可被浓缩成框架，组成系统和网络，便于记忆，提高学生的阅读理解能力；另一方面，图式还能使知识间的逻辑关系清晰和明朗化，即使知识的结构脉络一目了然，不仅容易激活，而且便于学生推出一些隐含的细节、未知的信息和深层的含义，进而提高其推理能力。
Rumelhart认为理解的过程就是选取图式用以解释所输入的信息语篇的理解依据两个条件：一是语篇接受者具备与语篇相关的图式，二是语篇接受者能在处理语篇的过程中成功地激活图式。
（二）语篇生成
从认知心理学来看，语篇理解是对文本的解码，而语篇生成则是对文本进行重新编码。
语篇的生成过程则表现为，明确交际目的，然后选择适当的体裁，激活语言图式和百科知识图式，在语言图式的框架下，应用适当的写作技巧和语篇图式认知模式并和百科知识图式相整合最后完成语篇的写作。如果输入的信息和原有的图式相吻合，通过语篇推理机制那达到理解语篇的目标。如果缺乏原有的图式结构，新旧知识之间就存在着鸿沟，最终会导致语篇理解的失败。
二、语篇中图式的激活与创新
前面提到的语篇理解需要的两个条件：语篇接受者具备需要具备语篇相关图式并且在语篇处理过程中成功的激活：1．已有图式的激活；2．相应图式的对照；3．新图式的建立。
D・Rumelhart 提出的“相互作用”模式理论是在“图式”理论研究的基础上建立起来的。读者对文章信息进行加工、筛选、编码，使之与头脑中已经储存的知识相互联系和重新组织，不断地构建新的图式。有效的阅读理解过程是一个读者头脑中的相关图式不断被激活、充实，并形成新图式的心理语言过程。
因此，利用语篇图式建立吸收信息的框架结构，边理解边应用图式对记忆的信息进行编辑、总结、和推导性重构，使信息形成有机的统一体。对记忆进行组织整理。利用图式的兼容性，灵活机动地创建新图式和增添图示中的变量，并了解吸收新知识。
三、创新型思维的培养
人们曾试图通过传授跨领域的一般问题的解决策略来达到培养新能力，但学生不能将自己所学的策略迁移到课程以外的领域。正确的策略应从下而上，从知识层面着手，脱离具体知识内容谈创新是不切实际。
图式是人们在大脑中对事情发展顺序的总的知识和认识。包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。这种总的知识和认识是的图式具有能动性、灵活性、开发性、延展性、创造性等特点。图式是知识创新的重要因素，通过对一定范畴图式，包括自然范畴图式和事件图式和文本图式，实现推论的功能，知识创新关键是找到知识网，这如同船靠岸的码头一样。建立知识有效通路，激活图式。因为人不可能整天与具体琐碎知识点打交道，而通过知识网，就可以了解知识的方式和功能，形成对一类事物的认识，然后类推进而形成知识创新思路。当输入的信息激活了人脑中与之相关的图式，并使与输入信息中新命题和人的陈述性知识网络中相关的图式贮存在一起时，便获得了创新新图式，并力图在新旧知识之间建立各种联系的基础，作出种新的推论或补充，为今后知识创新提供可选择的通路。
（一）以逻辑思维为基础，同时必须加入非逻辑思维
创新思维不仅仅是依靠逻辑思维来推断发现的，创新思维是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是我们通常所说的灵感，即在头脑中突然出现的“顿悟”。因此，学校在教育过程中要创造条件让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探求规律，鼓励、激励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开，标新立异，开展丰富多彩的第二课堂活动，开展切实有效的社会实践活动，组织学生开展科技活动、手工制作等，发展学生的想象力，让学生在形式多样的实践中培养自己的创新意识和创新能力。
（二）以发散性思维为主要思维方式的多元综合系统
从创造过程的心理机制而言，创新的关键是思维，而创新性思维是发散性思维和聚合性思维的统一。聚合性思维又称求同思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维；发散性思维又叫求异思维，是只从一个目标出发，沿着各种不同类型的途径去思考，探求多种答案的思维。让学生在课堂教学中学会形成一个相关知识的图示和善于运用已有图式解决问题，并对新知识抽象和概括的能力，增强了学生分析、比较、抽象和概括知识的能力，培养学生创新型思维。在语篇学习中，培养学生的综合阅读能力，包括语篇的领悟能力、语言的解码能力，更加强调知识的融会贯通，从而注重培养语篇分析能力、判断能力及逻辑推理能力。
以上，创新思维模式具有思维的新颖性和独特性，对提高英语水平将发挥深远的影响。特别是在教学改革进一步深入，英语教学必将与传统教学方法决裂的时候，发挥图式在创新思维模式培养中的优势作用，使学生更加灵活运用英语，可以收到更好的教学效果。
【参考文献】
［1］Rumelhart，D．E．（1980）．Schemata：the building blocks of cognition In R．J．Spiro，B．C
［2］Schank，R& Abelson（1974）．Scripts，plans，and knowledge［A］Cambridge：Cambridge University Press
［3］Rumelhart，D．E．（1977）Towards an Interactive Model of Reading．In Attention and Performance，Vol．VI． New York：Academic Press
【收稿日期】2011年1月15日
【作者简介】崔茜（1985- ）：女，吉林师范大学外国语言学及应用语言学研究生。
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