提高试卷讲评效率的五大途径_提高公共经济效率的途径有哪些
时间：2020-03-02 07:31:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
试卷讲评是考试的延伸，也是我们教学工作中的一个重要组成部分，是通过探讨解题方法、寻找潜在规律来帮助学生再次调整、强化认知结构，提高解题能力的一种途径。在教学工作中，我们经常看到如下现象：有些教师批阅完测试卷，稍作分析或者不作分析，就信步迈进教室、独霸讲台、唾沫横飞、激情宣讲，遇到“可恨”之处，甚至大发雷霆、当头棒喝，将试卷讲评课染上“训人”的色彩。这样的讲评课，其结果是教师辛苦，学生疲惫，效率低下，更别谈激发学生学习的积极性了。怎样进行试卷讲评才能使学生豁然开朗、饶有兴趣、学有所获，从而使课堂效益最大化呢？笔者经过几年的实践研究，发现可以通过如下途径切实有效地提高试卷评讲课的效率。
一、教师分析与学生反思并举
全面细致的试卷情况分析是上好试卷讲评课的前提条件。分析时，我们不仅要从总分、均分、优秀率和合格率等几个方面确定本班学生对检测单元内容知识点的掌握情况，更要对试卷进行客观、理性地分析：一是通过统计试卷中各知识点的分布情况来合理判断试卷的难易程度以及本次监测的重点和难点；二是通过统计学生每道题的解答情况，来寻找学生的进步和创新性的解题方法。另外，还要针对学生错误率偏高的试题或者典型错误深入剖析，寻找出错原因。
为了更有效地掌握学生解题错误的真正原因，又能减轻教师的备课工作量，我们不妨在试卷评讲之前，让学生写一写自己所错的习题在测试时是怎么想的？经过自我反思看学生能否找准解决问题的关键并尝试自我解决。
《长方体和正方体》的单元测试中有这么一道题：把64升水倒入一个长8分米、宽2.5分米、高4分米的长方体水箱内，这时水面距离箱口（ ）米？批阅时，我发现这道题的错误率很高。为此，我并没有批评他们，而是鼓励他们写出自己当时的想法。有的同学写下了这样的自我反思：这道题与我平时练习的习题有所区别，考试的时候，我没有认真读题、耐心分析，就跟着感觉走，直接用水的体积除以长方体水箱的底面积，算得64升水倒入长方体水箱后的水面高度，然后就匆匆忙忙地把答案“3.2”填了上去，结果就错了。这里我产生错误的主要原因就是错误地将“距离箱口的高度”理解成64升水倒入水箱后的水面高度，而且在填写答案时也没有注意到单位名称的改写。哎，都是粗心闯的祸，今后我一定要养成认真读题、仔细审题的良好解题习惯。
作为教师，当我们看到学生写出了这样透彻的试题反思，我们还需要慢慢去猜测学生检测时的所思所想吗？
二、普遍错误与典型错误并抓
错误是试卷讲评课中的一个很好的教学资源，其种类主要有知识性错误、逻辑性错误、策略性错误和心理性错误等。知识性错误主要表征为概念理解不清，公式、法则等记忆遗忘；逻辑性错误主要表征为推理不严，思维浑浊；策略性错误主要表征为不认真审题，答题时间安排不合理；心理性错误主要表征为遇到困难，心理紧张，产生暂时性遗忘等现象。
剖析错误及其形成原因是试卷评讲课的重要内容之一，为了帮助学生彻底纠正错误，弥补缺漏，并在后续的练习中不再“重复昨天的错误”，教师就要在课前将学生试卷中的错误情况根据以上种类进行分类，找出学生测试过程中的普遍错误和典型错误进行认真剖析，找准解决问题的突破口。如此，在试卷评讲中才能有的放矢地引发学生在头脑中对原先的错误产生“观念冲突”，进行“自我否定”，建立正确、合理的“认知平衡”，切实提高试卷评讲课的课堂教学效率。
《方程》的单元测试中有这么一道题：有两桶油，甲桶油的质量是乙桶油质量的1.2倍，如果甲桶往乙桶倒入4千克，两桶油就一样重。原来两桶油各有多少千克？这道题学生产生错误的主要原因就是思维混乱，推理不够严密。根据“如果甲桶往乙桶倒入4千克，两桶油就一样重。”可以得知原来甲桶油和乙桶油的质量差应该是8千克，而很多学生误以为原来甲桶油和乙桶油的质量差是4千克，从而导致错误。很明显，在这里他们犯的是一个逻辑性错误。
三、普通解法与典型解法并讲
普通解法指的是一般的常规解题方法，它有利于学生进一步理解和掌握相关知识和技能，强化公式、法则和定理的正确运用意识。典型解法指的是一种简捷、智慧的解题方法，它有利于拓宽学生的知识范畴，让学生在欣赏、学习他人的优秀解法中受到启发，以大大提升他们的数学思维水平和创新能力。
《解决问题的策略――替换》的单元测试中有这么一道题：张师傅加工了6个螺丝和6个螺丝帽共用去26分钟。加工一个螺丝帽所要用的时间比加工一个螺丝要用的时间多1.5分钟。加工一套要用多少分钟？在批阅试卷的过程中我发现大部分同学严格按照相差关系替换的解题方法来解决问题。他们有的首先将加工6个螺丝的时间替换成加工6个螺丝帽的时间，这样，所需要的总时间就比26分钟多了9（1.5×6）分钟，接着用（26＋9）÷（6＋6）算出加工一个螺丝帽所用的时间是35/12分钟，然后用35/12－1.5算出加工一个螺丝所用的时间，最后将加工一个螺丝的时间和加工一个螺丝帽的时间加起来算得加工一套所用的时间是13/3分钟。问题是解决了，但是看到如此繁琐的计算，我不由自主地在心里为学生们捏把汗，他们的这份细心与执着真的让我很感动。然而，跳出相差关系替换的解题模式，我们来重新审视这一道题，就会有如下发现：原来这道题其实特别简单。你瞧！题中告诉我们张师傅加工了6个螺丝和6个螺丝帽所用的时间是26分钟，而问题问的是“加工一套要用多少分钟？”很明显，这里的“一套”就是指1个螺丝加1个螺丝帽，从条件中我们不难看出题中的26分钟就是张师傅加工6套零件所用的时间，所以，要求加工一套所用的时间，我们可以直接用26÷6＝13/3（分钟）就轻松解决了。
四、教师精讲和学生讲解并存
为改变教师一言到底式的低效试卷讲评方式，我们不妨采用教师精讲与学生讲解相结合的方式来开展试卷讲评课的教学活动。具体做法是：对于试卷中学生较难理解的一些试题，由教师亲自上阵，引领学生共同探讨解决策略，对于试卷中学生较容易理解的一些试题，不用越俎代庖，大可放开手脚，让课前反思写得透彻、到位的学生到前面来详细讲解，当他们的意见不能达成一致时，可以通过小组帮助、组间辩论等形式，让他们的思维在激情碰撞中逐渐明晰。如此，学生学习的主体地位得到了充分的体现，他们不再感到上试卷讲评课是一件枯燥乏味的苦差事，学习的积极性和主动性也被悄悄点燃。
《认识百分数》的单元测试卷讲评课中，有两道题学生在理解题意时显得比较困难，于是我就选择了这两题进行了重点讲解。两道题如下：（1）在“十一”黄金周，某种牌子的袜子开展“买四赠一”活动，实际一双袜子的价钱相当于原价的（ ）%。（2）1520千克盐水中，含盐率为2.5%，现在要使这些盐水变成含盐率为5%的盐水。①需要蒸发掉多少千克水？②如果不蒸发水，而采用加盐的方法，那么需要加盐多少千克？其他测试题都根据实际需要有选择地让学生上台讲解、互助完成。总的来说，这些“新老师”由于有了课前的“精心备课”，讲起来还真是有板有眼，思路清晰，分析透彻，收到了很好的试卷讲评课的教学效果。
五、变式延伸与辨析比较并用
试卷讲评课上，如果教师只是就题论题、逐题讲解，则学生的思维触角就只能停留在知识的表层，很难透过测试题的表面现象探寻出其中的本质特征。为此，我们可以通过“一题多解”“一题多变”等多种形式的补充练习，并借助对比、分析等策略寻找一组习题之间的联系和区别，以不断完善学生的知识结构，提升学生的思维水平，培养学生的灵活解题能力。
《分数除法》单元的测试题中有这么一道题：学校买来24个篮球，买篮球的个数是足球的4/5，买来多少个足球？讲解完这道题之后，我又给学生出了如下几道题让他们进行练习：（1）学校买来24个篮球，买的篮球的个数比足球少1/5，买来多少个足球？（2）学校买来30个足球，买篮球的个数是足球的4/5，买来多少个篮球？（3）学校买来30个足球，买篮球的个数比足球少1/5，买来多少个篮球？
通过这一组习题的解答和分析，学生不仅进一步掌握了分数实际问题的解题方法，还养成了良好的数学思维习惯和解题习惯。即，先找准单位“1”的量，再根据题中的条件找出各数量间相等的关系式，确定解题方法，并把问题的检验时刻放在心中。
总之，优秀的试卷讲评课绝不是教师的“一言课”，它需要我们从促进学生有效发展的角度出发，多分析、多总结，充分发挥学生的主体反思作用，找准试卷讲评的切入点、关键点，选择合理有效的试卷讲评方式，从而切实有效地提升试卷讲评课的教学效率，为学生的终身学习和终身发展一步步夯实基础。
（责任编辑：李雪虹）
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