让语文课堂充满活力,请让学生读起来:让语文课堂充满活力
时间：2020-02-29 07:18:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：笔者在学习领会语文新课程标准的基础上，反思目前语文课堂教学中存在的轻读重讲的现状，如何让语文课堂充满活力方面作了如下尝试。 关键词：语文课 泛读 朗读 品读 诵读
要让语文课充满活力，必须彻底改变目前语文教学中存在的轻读重讲的弊端，遵循语文学习的必然规律，请“读”出山。试想，一篇好文章，不读何以明其言？不读何以晓其义？不读何以感其情？不读何以悟其道？现代文的阅读如此，古文阅读也如此。学生要乐起来， 一定得让他们读起来！让学生反复的读，在读中去领悟语文的一切。如果范读身临其境，朗读指导得体，品读领悟启迪有法，很容易使学生进入语文学习的“迷狂”状态。只有通过朗读，达到了晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界，在自己的语言表达中才会有召之即来，呼之欲出的感觉；才会有文思如流，注入笔端，鲜明形象，翩然而至，深邃义旨，豁然心会的境况。所以， 请还给学生的读“书”权，让语文教学返璞归真，让语文课“读”起来！
众所周知，教学的成功必然取得学生的密切配合。良好的师生关系，不仅能营造轻松的教学氛围，而且能使学生思维、创造力得到自由发挥。教师要有充沛的精力，适度的激情；要善于以心换心，以情育人，通过情感的感染，使学生在不知不觉中接受教育。
一、要重视教师的范读和学生的自读
我们有些教师怕辛苦，往往省略了这一环节。范读很重要，教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感。好的范读往往会学生留下难以磨灭的印象。
教师范读之后就是学生的自读，盲目的读达不到预期的效果，这就要求我们老师加以科学的指导， 首先要让学生读准字音、读清句读。要求读第一次就读准确。如果开始读错了，以后很难改正，以后考试的默写极有可能出错。其次，要读准句子的节奏，也就是分清句读。要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。要提醒学生注意文章中的标点符号，特别是长句中的小的停顿更是要紧。
课文不是无情之物，课文写得愈好，文字表达的感情愈强烈、愈真挚。想要有一个好的教学效果，想要领会作者的思想感情内涵，单单靠教师的精彩讲解是不够的。老师必须借助朗读，让学生在不知布觉中受到美的熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。就像好的电影和电视剧，并不是演员长得漂亮和帅气，而是因为演员的台词准确表达了角色的性格特征。有“草根影帝”之称的周星驰主演的影片都是粤语片，如果没有石斑瑜先生的精彩配音恐怕难以打开中国电影市场。07年他到北京给一家豪华影院剪彩，面对满堂记者却语速很慢，也不妙语惊人，好像一点幽默不起来，有一个记者刻薄地提问：你怎么没以前那么搞笑了？星爷友好地一笑：我年纪大了，嘴巴张不了那么大了。其实在北京娱记面前有失水准，原因多半在于他的，国语不太流利。
二、要注重品读，体会作品的情感
品读，就是对课文的赏析、体味，从不同的角度，对文章进行品评赏析。要想通过老师的讲解、诉说而品读、披文入情，那简直是妄想，要体会作品的情感，唯一的路径便是朗读，反复的朗读。有位语文教学研究者说，朗读“是一种能充分传达文章情意的自然读法”，“是体会文章意蕴情感的桥梁”。通过一次次的朗读，便会逐渐把握文句语调的高低、强弱、缓急，当我们能够达到叶老所说的那种境界――“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉” 时，我们体会到的将不仅是作品的情感，而且自己的内心在与作品的共鸣中，也会得到美的享受、美的熏陶。品读时不仅要指导学生读准、读畅、还要读情、读境，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，使学生实现自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。
三、诵读
这里所说的诵读，主要是指通过反复朗读，达到熟读成诵的地步，诵读是加深理解的过程，更是消化、吸收、积累的过程。古人言，腹有诗书气自华。郭�若先生也曾说：“胸藏万汇凭�吐，笔有千钧任翕张。”我们知道茅盾文笔的潇洒流畅，巴金文章的情深意切，却不知道他们为了达到这一切所付出的那一番难以想象的诵读的苦功：据说，茅盾当年背下了整部《红楼梦》，巴金背下了《古文观止》的所有篇章。对于那些优美的篇章，尤其是那些炙脍人口的散文、诗歌，我们应该多背多记。凡课文练习中要求背诵的语段, 学生必须背熟; 没要求背诵的, 也应让学生自行选择一些语段进行背诵。在熟读成诵的基础上，讨论分析, 进行仿写训练，由课内延伸到课外。
四、应加强语言的积累
语言文字是文化的载体。教师要适当地选一些课外的经典优美篇章，利用课堂跟学生一起分析文章，体会优美的语句，积累好词好句。教师可以开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。坚持阅读，培养语感，做到厚积薄发。此外，要让学生写周记、读书笔记、摘收佳句，积累素材等。
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