因为你快乐所以我快乐【你快乐,所以我快乐】
时间：2020-02-22 07:21:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、活动背景 开学初，陆续收到许多家长的“投诉”：有的家长说孩子想方设法和大人谈条件，要买一本名为《红猫蓝兔》的书；有的家长发现孩子大肆搜罗家中的宝贝，只为和同班幼儿交换一本名为《红猫蓝兔》的书；更有甚者，只因老人整理房间的时候不小心将《红猫蓝兔》中的配套卡片弄丢而在家中大发脾气……探其究竟，原来一切都是《红猫蓝兔》惹的祸！于是我勇于承担了家长托付的重任，准备在班上来个“反红”运动。可在大革命的前夕，我忽然发现，怎么明明是幼儿在家中就可解决的一些问题，家长却要依赖我们老师来处理呢？那面对幼儿在园中所出现的一些问题，我们能否也将绣球抛给孩子呢，使家长和教师互相依赖，互相支持，使家园双方在教育思想上达到和谐的境界，从而形成“思想共振”的理想状态呢？
二、活动目标
于是，我尝试以整合教育主体，使教师和家长达成教育思想的和谐为目标，以“家园书友俱乐部”为活动形式，开展家园合作的探索模式。“家园书友俱乐部”，顾名思义，幼儿园和家长配合，为孩子提供一些书本，
因此，我们重新思考了“家园书友俱乐部”的活动形式。“家园书友俱乐部”依托于幼儿园的课题大背景，故我们将母语理念作为我们子课题研究的理论支撑；“家园书友俱乐部”借助于家长的理解于支持，故我们将教师与家长的对话作为活动的物质基础；“家园书友俱乐部”实现于幼儿的参与与发展，故我们将孩子最终的发展和情绪体验作为活动的发展通道；同时“家园书友俱乐部”更加考验了新《纲要》指导下、新时期幼儿教师的活动指导和研究水平，故我们将教师的活动研究能力和调控水平作为活动的现实依据。
正是在这样不断发展、思考的状态下，我们班“家园书友俱乐部”从初期筹备到现在已经历了四个多星期的时间，“书友会”活动正在向幼儿自主活动的这个初期目标行进。
（一）教师与家长的对话
在活动筹备之初，我们通过《家园联系册》以“给您的一封信”为形式向每位家长介绍了活动的教育意义及开展形式，也以最诚挚的态度向家长征询了他们的意见，从家长回执中，我们看出了家长望子成龙的心态，但也看出了他们对于幼儿园教育活动的一种被动状态，即“你怎么说，我怎么做”，他们已习惯作为教育中的一个从属支配角色，因此即使每位家长都表现出了极高的参与热情，但能提出建议的却寥寥无几，空空的一张回执单上总是那么几个眼熟的字眼，“同意”“这种活动很好”更有甚者直接写了个“阅”，真让我们两为教师哭笑不得。于是，我们改变策略，把这个难题丢给孩子，我们给幼儿布置了一个他们喜爱的任务，回家思考：在“书友会”中，我能干什么，我想怎么做？并请他们记录下来。果然，对象不同了，结果也就不同了：孩子不会记录，当然要依赖于家长；孩子说得不好，家长总舍不得自己的孩子在班级中掉队吧。于是，回执单上没有的内容在幼儿记录单上一一补全了，还有一些家长更为我们提供了几个非常有价值的建议，例如给幼儿带来的图书进行分类，面对不爱惜图书和破坏图书等现象如何引导等，其实这些我们当初都没有预想到，可也正是因为他们的建议使我们对课题的开展更有信心，对课题的研究更加深入，惟有此，我们才能更有底气地与家长进行对话。“一封信”和“记录表”只是拉开了活动的序幕，要全方位，多通道的调动家长的参与度，只有让家长看到活动的效果，只有让他们看到孩子从活动中得到的快乐和成长。因此，我们希望，孩子能够成为家长和教师沟通的桥梁，用他们的快乐情绪和积极参与做传话筒，感染家长，鼓励教师，以小手拉大手，架起家园合作的桥梁。
（二）教师与幼儿的讨论
“快乐书友会”的小主人是每一个孩子，因此，我们在向幼儿介绍活动的时候，首先就弱化了教师的主导地位，从活动规则的讨论，活动场景的布置，到活动时间的选择，我们都尊重孩子的意愿。在活动方式的形态上，我们更是从孩子的角度出发，鼓励他们选择自己喜欢的方式来体现活动的进程和效果，例如图书借阅卡的设计和记录，图书评价栏上的小贴花纸表示人气指数，图书管理员的特殊地位等等，这些幼儿喜爱的形式大大激发了幼儿的主人翁意识，他们在快乐中交往，快乐中评价，快乐中反思。
（三）幼儿与家长的交流
由于在图书的选择上我们对孩子没有限制，尊重幼儿的意愿，再加上受幼儿已有经验的限制，孩子对于他借阅的图书可能理解有限，可能理解有误，那这时家长的挺身而出轻松而适时地解决了这些问题，从阅读方式的指导，阅读内容的引导到阅读类型的疏导，一对一的方式拓宽了课堂教学的宽度，提升了活动的质量。
（四）教师与教师的思考
早在活动初期，我们教师就对课题的实施和发展有了明确的目标和方向，例如如何弱化教师的功能，让教师渔而不鱼；如何控制活动进程，让幼儿活而不乱。因此，我们主要对活动形式进行了一系列的思考，想尝试用辩论会的形式来引导幼儿思考各类书籍的阅读价值，想利用“我发现的小问题”来引导幼儿主动探索活动的自我体验，想开展各类评比活动来提供幼儿交流、表达的平台，从而让幼儿真正“以书会友”.
当然活动远不会有我们预期设想的那么顺利，仅仅四周，我们两位老师已经遇上了许多问题：幼儿借书不还，任务意识和时间意识还不够，该如何解决？家长空有热情，却独缺时间，根本就没有陪孩子细细阅读书籍，更别提耐心引导，该如何解决？图书室的书不是多了就是少了，不是脏了就是确个角了，该如何细致管理？这些问题时刻在考验着我们老师的能力，可也正是因为孩子是活动的主人，所以解决问题的绣球在经过我们的选择之后又抛给了孩子，还给了家长。瞧，我们多轻松啊。
是呀，孩子做主人，他们很快乐，；教师不做主人，我们也很快乐。这正是你快乐，所以我快乐！
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