网易公开课 让生活走进中职数学课堂
时间：2019-05-12 03:14:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】数学是枯燥的，但生活确是多姿多彩的，枯燥的数学来源于生活也同时应用于生活。但只要我们热爱生活，关注生活并有意识地把数学学习活动与日常生活紧密联系起来，充分利用身边的素材，就能让学生感受到数学与生活是如此的贴近，体会到学习数学是为实际生活服务的。同时在真实的生活情景片段中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不但学会了知识、提高了能力，而且享受了学习的快乐。
【关键词】职高 数学 生活 有用
曾经有人这样定义中职数学课：中职学校的数学课是 “一个痛苦的人带着一群痛苦的人，相互折磨的过程”。由于数学的高度抽象性和严谨的逻辑性,在传统教学观念的误导及传统教学行为的作用下，数学长期以来被学生们视为枯燥、艰难的代名词。中职学生往往对数学学习普遍存在着恐惧心理。中职数学老师难教，学生难学是一个不争的事实。但作为职业高中的数学教师，我们不能总是抱怨我们的学生是如何的差，不能总是破罐破摔，任由学生这样继续下去。要想办法改变现状。那怎样才能改变现状呢？这才是一直我们应该思考的问题。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。他精辟地描述了数学与生活的联系，也时刻提醒我们教师数学教学必须生活化。那对于中职数学我们要怎样把数学和生活联系起来呢？为提高学生学习的主动性、积极性，培养学生学数学、用数学的意识，我让生活走进中职数学课堂，让数学回归生活，即数学问题生活化，生活问题数学化来提高他们学习数学的兴趣。通过几年的教学，我也从中总结了一些经验，今天在这里和大家共勉。
一、让学生体会到生活可以用数学去解决
有一次，班上的学生聚餐，最后算账的时候，我扫了一眼菜单，我直接对老板说，“你们的账算错了。”于是老板又重新算了一下，只多算了三块钱。这时学生们看我的眼神大家可想而知，他们问我是怎么做到的，甚至有学生问我：“老师你是不是诈他们的哦？”我说：“我压根就没算，但是我晃了一眼，每份菜的价格都是双数，而他算出的总数是单数。这就是我们数学里的‘偶数+偶数=偶数’嘛。”其中一个学生很认真的说：“看来数学学好了，真的很有用.” 其实，在日常生活中，我们稍加留心，就能发现我们既可以用数学方法去理解周围的很多事物，更可以利用生活中的素材去加强对数学概念的理解，使得数学知识得以注入生活的生命气息。我们时时刻刻不要忘了指导学生用数学的眼光去看待生活。作为职业高中的数学教师，要努力地让学生感到“我学习数学是有用的”，这样他们才有意识去学数学。
二、创设生活化的导入情境
“良好的开端，是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从上新课开始产生强烈的求知欲望是至关重要的。新鲜而又切合学生实际的导入能激发学生求知的兴趣。如我在上《位移与向量的表示》这节时，为了一下抓住学生好奇心，我是这样引入：一只老鼠以每秒6米的速度向东南方向逃窜，一只猫以每秒10米的速度向东北方向追，问猫能捉住老鼠？并让两位同学当场示范。学生一看就明白了：方向不同，追不上。对，现实生活中有好多量不仅有大小，而且还有方向。由此得出向量的概念就水到渠成。
三、教学过程生活化使学生记忆深刻
要让学生爱上数学课，是要让他们觉得上数学课好玩有趣，贴进生活且富有挑战性。而课堂教学是学习过程的关键，在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮了智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实。学生不再害怕数学，不会觉得数学难学。职高生已具备相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。例如：在一节数学课上，我对全班学生说：“同学们，今天这节课我们来讨论一个问题：如果我们把一张纸对折30次的高度和老师相比，谁高？”学生回答：“肯定是珠穆朗玛峰。”这时我肯定的说：“结果刚好相反。”同学们都感到吃惊。我拿出准备好的纸，每人发给一张，要大家按要求练习先对折5 次有多少张？再用尺量一量有多厚，算一算，对折30 次有多少张？有多高？再查一查，比一比。一下子全忙开了。有折纸的、有计算的、有查珠穆朗玛峰高度的。最后得出了结论：一张纸对折30 次的高度大于珠穆郎玛峰的高度。一堂数学课变成了手工课。既激发了学生的学习兴趣又锻炼了学生的动手操作能力，还联系到了实际问题。如果每次都这样实践教学，必能使学生发出感叹：“学数学是一种乐趣！”
四、探索教学过程的开放性
当前，很多公开课和观摩课往往有一个模式，在生发问题中开始，在解决问题中结束。临下课几分钟，总是师生情绪激昂地总结，回顾本节课的主要学习内容，以此为本节课打上完满的句号。而实际上，上课铃响了，学生对本节课的内容，可能已经有了零碎的体验，而不是一片空白；下课铃想了，学生也可以产生新的问题和困惑。带着问题走出教室，才能引发学生继续探究、思索。在复习完一元一次方程的应用时，我提出了这样的问题：同学们，今天我新买了一部手机，不知道使用哪种卡省钱，同学们能帮忙选一下？（1）、移动卡基本月租费20元，打出每分钟0.15元，接听免费。（2）、联通卡免收基本月租费，打出每分钟0.25元，接听免费。如果老师的手机每月接听和打出电话各在200分钟左右，请你为老师选择一项最省钱的优惠方式。现在学生中80%有手机，学生看到有关手机计费的习题，感到十分好奇，因此，均能进行认真的思考，经过合作讨论，最后求出了正确的答案，这样，既让学生掌握了如何较为合理地使用手机，同时，也收到了很好的学习效果。
五、强化教学活动的实践性
教学活动实践性的特点：是对传统教学的一个重大突破。教师是教学实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑学生的生理、心理特点，专业特点，教师有意识的把课内学习延伸到课外，让学生立竿见影的体会到学数学是有用的。通过强化数学的实践性，我们能够帮助学生揭示数学概念的本质，加深对数学知识的理解，使学习过程变得生动有趣。如在统计的教学中，布置了这样的作业：你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”，这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
数学是枯燥的，但生活确是多姿多彩的，枯燥的数学来源于生活，也同时应用于生活。职高数学更是如此.只要我们有意识地把数学学习活动与日常生活紧密联系起来，充分利用身边的素材，就能让学生感受到数学与生活是如此的贴近，体会到学习数学是为实际生活服务的。在真实的生活情景中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不但学会了知识、提高了能力，而且享受了学习的快乐。这样我们的数学课堂就变成幸福的我们带着一群乐学、求知、上进的孩子，追求完美的过程！”
【参考文献】
中国科学院数理学部，《今日数学及其应用》
李士琦 李俊《数学教育个案学习》 华东师范大学出版社
