[建设具有探建究性学习环境的语文课堂]

时间：2019-05-04 03:24:47　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：探究性学习对学生来说是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。要在语文课堂上营造探究性的学习氛围，就要求教师拉近和孩子们的心理距离，创设亲善、协作、乐趣的人际环境。并更新观念，激发学生的探究兴趣。设法为孩子们提供体验成功的机会。以此来提高课堂效率，使学生真正成为学习的主人。
　　关键词：营造氛围；激发兴趣；体验成功；探究成长
　　学习新课标，其中最让人有深刻印象的就是其大力倡导的探究性学习方式，即要求：“主动进行探究性学习”。如何让探究性学习在小学语文教学中生根发芽，使语文课堂真正焕发生机和活力，成为学生创新能力发展的摇篮呢？我认为较好的办法是让学生在语文课堂上感受到语文的内涵，使他们在情与理的考验中，自我探究，深入领会，受到祖国优秀文化的潜移默化的影响。情感是语文教学所具有的独特的个性特征，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨。它是让语文教学充满活力的源泉，是语文教学的生命。
　　语文不是无情物，课堂上要让学生“主动进行探究性学习”,首先要开创具有适合学生探究性学习环境的语文课堂：
　　一、拉近师生的心理距离
　　语文教学要有创意，要提高学生的探究能力，必须认真分析学生的心理。情境教学法的创始人，江苏的李吉林曾认为：“多少年来，学校的教育活动是被动式地进行，给学生一种距离感。”这种距离感表现在三个方面：一是学生与教师之间的心理距离；二是学生之间的心理距离；三是学生与教学内容之间的心理距离。改变这种局面，其实只要教师树立一种新型的教学理念即可：
　　1.创建温馨、和谐的课堂氛围
　　温馨、和谐的课堂气氛是使学生愉快地参与课堂、充分地享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。去年在栾川听课，老师在教学中设计了这样的导入方法：“同学们好，伴着悦耳的音乐，非常高兴，我们又来到了《草原》上，谁愿意把你心中的草原给大家说一说，让大家一同来分享草原的美景呢……”这样，学生在极其放松的状态中不知不觉地走近了教师。
　　2.创设亲善、协作、乐趣的人际环境
　　在课堂上，师生共同组织活动，共同参与活动，珍惜学生的情感，奉献自己的爱心，使师生关系首先成为一种可以进行情感交流的、十分亲善的人际关系，让学生感受到老师的真诚期待，帮助学生树立起成功的信心，在教学中“以教为乐”引发学生“以学为乐”。
　　如：《萧山杨梅》一课是一篇感人至深的回忆性文章，文中介绍了一位工作认真，与生为友的恩师。学生在学习之前，我先进行了一次“民意测验”——说说心中的恩师。许多学生都积极发言，我发现很少学生说现任的老师怎么怎么样，都是说以前的老师。在这种情况下，我开始了与学生心与心的交流。“为什么没说老师我呢？平时我对你们也不错呀！”“老师在课堂上，我们不敢说。”一个个稚嫩的童脸，顿时激发我内心的酸楚。与学生边聊天、边与课文相对照，同时还让学生发表自己的见解，不作过多的点评，在轻松、愉悦的气氛中，不仅完成了教学任务，也拉近了师生的距离。
　　二、激发学生的探究兴趣
　　喜欢探究是少年儿童非常宝贵的心理特点，他们遇事爱问个“为什么”“怎么样”等。但长期以来，由于应试教育的影响，大量“注入式”的教学观念，使儿童的探究兴趣越来越少。激发学生探究兴趣就要使学生重新获得学习的主体地位，积极主动地投入到学习中去。
　　1.让课堂上有儿童“发问”的声音
　　《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体，教师是协作者、组织者、指导者”。教师在备课时，不能再从如何教入手，而应从学生如何学的角度，为学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生发表自己的看法，表达自己独到的见解。在教《跳水》一课结尾时，我让学生以小组为单位相互提出问题向其他组质疑，并告诉他们问题可以自由延伸。这时，没有了教师的束缚，学生们都各抒已见。有的问：“为什么船长拿枪指着孩子，他不怕吓着孩子吗？”还有的说：“能不能在下面用一张打渔网把孩子救下？”（因为他们在船上，所以学生可能想到会有渔网）。从孩子们的发问到自已解决问题，很自然地过渡到了探究性的学习方式上，真正实现了以学生为主体的教学理念。因此教师在教学中起到一个穿针引线的作用，在设计教案及选择教法时都应考虑到这一因素。为学生创设探究学习的良好情境，促使学生敢于交流，敢于质疑，敢于创新，从而培养良好的创造性个性品质。
　　2.让课堂上有儿童的新发现、新想法
　　激发学生的探究兴趣，光凭教师单一的、死板的说教是不行的。学生都有好动、喜欢玩乐的天性，教师在教学中必须针对学生的特点，采取多样的教法，让学生在玩乐中不知不觉地进行学习，保护他们的积极性和自尊心，不打击他们的标新立异。春天正是百花盛开的时节，很多同学想到了花，特别是月季、牡丹等常见花。有一次，我让学生写一篇观察日记，一个同学站起来说：“老师你看，窗外的桐树花开得多漂亮，咱们来观察桐树花怎么样？”我们的教室在三楼，我和同学们这时都注意到了那满树清紫飘香的桐树花。同学们都唧唧喳喳地议论起来，“这是个好主意”。在这种情况下，我说：“这个同学的意见很好，同学们以后也应像他一样，发现生活中的美丽。”这样，学生在自己的兴趣引导下，自觉进行观察写作，避免了教师强加给学生的意志，很好地调动了他们探究学习的兴致，让学生发挥自己的潜能，写出具有新意的好文章来。
　　三、提供体验成功的机会
　　教师在教育教学过程中要创设各种情景，使学生不断获得成功，鼓起他们不断探索的勇气。以学生为起点，以兴趣为桥梁，给学生创造成功的机会；以良好师生关系为保证，以鼓励学生为基本教育方法，让学生体验到成功的快乐。
　　1.降低起点，小步前进
　　把教学内容由易到难、由简到繁分解，层层推进，使学生步步有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己“我能行”，激发他们的学习热情，使他们能鼓起探究学习的勇气。我在执教《十年后的礼物》一课时，先让学生明确所要掌握的学习目标，即所要探究的对象。然后分步进行：针对课题展开思维：这是份什么礼物？看到课题你有什么疑问？她收到礼物时什么心情？你能读出她心情的变化吗？这样的教学思路便让学生在踊跃发言之后明朗了，学生也能从中找到成功的体验。每个学生都能从自身的起点找到适合自己研究的对象，使他们轻松应对各种问题进行探究。
　　2.发言交流，展示成绩
　　在教学中，教师应尽可能地为每个学生提供发言交流的机会，一是课堂上的个别发言，二是小组内的相互交流。学生会常常为自己独到的见解，优美的朗诵而感到喜悦和欢乐，从而获得成功体验。
　　每节课即将结束时，教师设计一些有让学生讲收获的环节，先小组内讲，再找学生在班里讲。比如，展示自己的钢笔字，展示自己的朗读等。通过这一环节，每个学生都能发现自己所取得的进步。
　　总之，要使探究性的学习方式真正走进语文课堂，需要教师不懈的努力。求变、求新，求真，开创具有探究性学习环境的语文课堂，发挥学生的创造性，让学生在语文课堂上情感流淌，畅所欲言，探究升华！

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