新课程下如何做好初高中数学教学衔接|新课程的初高中文言文教学衔接探析
时间：2019-05-04 03:13:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】 高一新生不适应高中数学的学习，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习数学失去了信心。环境和心理的变化、教材难度的提高、课程内容的增加、教师教法的改变等等，使学生的数学学习面临着诸多困难。如何实现初中数学与高中数学的顺利衔接，使学生尽快适应高中数学学习呢？提高思想意识、指导学习方法、搞好初高中数学知识衔接教学、活跃课堂氛围、培养学习数学的兴趣是解决此问题的关键。
【关键词】 数学思维 学法 衔接
很多初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，却不适应高中数学的学习，甚至有很多不及格，出现严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去信心。对高中数学成绩大面积下降造成的原因，以及如何采取有效措施搞好初高中数学教学的衔接就显得尤为重要，本文就此问题谈点个人的拙见。
1 首先分析高中数学成绩分化的原因
1.1 初高中教材内容和难度差距较大。首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。此外，内容也多，每节课容量都较大。由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，许多在高中学习中经常应用到的知识，如，十字相乘法、根与系数的关系、立方和（差）公式等都不作要求或要求较低。高中数学从知识内容上整体数量较初中增加了很多，高考中对学生的能力提出了更高要求。其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
1.2 初、高中教师教法不同。随着教材难度的提高，课程内容的增加，在教学方式上，也使得高、初中教师教学方法有所不同。在初中，由于所学内容少，涉及题型简单，课时较充足，因此，教师有充足的时间对重难点内容及各类习题的解法进行举例示范。而到了高中，由于内容剧增，教材内涵丰富，所以，课堂容量就大，进度自然加快，没有多余的时间来反复强调重难点内容，而课后安排的习题类型也不可能与课堂上所讲的完全配套。
1.3 高一大多数新生不适应高中数学教师的教学方法。高一学生在初中三年已基本形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维。遇到难题不爱动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程。不会科学的按排时间，缺乏自学、看书的习惯和能力，还有些学生考上高中后，认为可以松口气了，放松了对自已的要求。这种学习方法已不适应高中阶段的正常学习了。
2 对策和方法
2.1 从对高中学生的心理特征及认知规律的分析进行心里衔接。首先，高中学生与初中学生相比，注意力更加集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研。真正做到带着问题去学，可以明显地提高学习效率，适应强度较大的高中知识的学习。其次，高中学生与初中学生相比，认识事物更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索。因此，在初、高中数学教学衔接中，让学生完成值得深入思索的问题尝试，并组织学生分析讨论，可以增强学生思维的科学性。再次，高中学生与初中学生相比，学习目的更加明确，独立意识更强。从而在初、高中数学教学衔接中，通过尝试学习，培养学生思维的独创性，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力，进而培养学生浓厚的学习兴趣和学习热情。
2.2 从教师教法和指导学生学法的培养上进行有效的衔接。教师在指导学生学习方法时应以培养学生学习能力为重点，狠抓学习基本环节，包括：①引导学生养成课前预习的习惯。高中课堂容量大，知识点多，有时一节课要学习几个定理、公式，几道例题，学生若不进行课前预习，便很难跟上教师的讲解，也难保证听课的针对性。事实上，学生做好课前预习，真正做到带着问题去学，可以明显地提高学习效率，增强学生的自学能力，也就能够适应高中数学的学习了。②引导学生学会听课。学生在课堂上必须专心听讲，特别是教师对核心概念的讲解、典型例题的分析，同时要善于独立思考，归纳总结出解题的数学思想和方法，找出解题的一般规律和特殊规律，最后还应适当做些笔记或批注，以提高学习效率。③引导学生养成及时复习、系统小结的习惯。
2.3 在数学教学中以突破学生的数学思维障碍作为最好的衔接。在高中数学起始教学中，教师必须认真了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质，同时要培养学生学习数学的兴趣。
另外，教师要重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿哪道做过的题目，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，这是数学意识差的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识的培养，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体的问题之中。
总之，如何做好初、高中数学教学的衔接，是我们在今后的教学中应不断探索和研究的课题，为使学生较快适应高中新课程的学习，搞好初、高中数学教学的衔接，我们应结合学生实际，认真研究，不断探索出更加切合实际的方法，从而提高学生学习高中数学的能力和水平。
