巧妙提问,点燃智慧:智慧巧妙的语言
时间：2019-05-02 03:24:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在新课程标准的要求下，课堂教学的主体是学生，课堂教学活动的展开一定要从学生的实际出发，有目的、有针对性地开展教学活动，从而打造高效的课堂。初中历史学科是中学阶段的一门基本学科，但是课时量相对较少，如何在有限的教学时间内提升我们的教学效果，这是每位教师都在探讨的问题。打造高效的历史课堂，需要历史教师充分研究各个教学环节，实现最佳的效果。
课堂提问是我们在教学过程中的一个基本环节，几乎每节课都会涉及。课堂提问是师生进行知识交流，让学生有目的地思考的动力因素，是启发学生思考的指令信息，也是学生阶段性思维的方向和核心，使课堂教学能够发挥学生的主体地位。如何能使课堂提问更巧妙，从而提高教学效率呢?
一、问题设计要给学生留有探究的空间，突出启发性
教师课堂上设计问题，目的是结合教材内容，一方面加深学生对知识的理解，另一方面开拓学生的思维，培养学生独立的分析问题、解决问题的能力。据此，教师在历史课上设计历史问题时，要注意所提问题的目的性是否明确，有无锻炼学生思维能力的价值；同时，所涉问题尽量不要仅仅浮在教材表面，要有一定的思维空间，使学生能够参与其中，从学生的身心发展特点和认知水平出发，使学生能够在思考问题时，把知识进行横向和纵向的联系，从而找到问题的答案。教师的提问要能激发学生探究的兴趣和自主性，提问的难度要适中，学生通过自己的思考能解决，使学生在回答问题时能体会到成功的满足感，激发他们进一步深入学习的信心和兴趣。教师可以从以下几个角度来设置问题。
1.对比性提问。通过对比使学生找到问题的相同点和不同点，增强对知识的理解和掌握。如比较戊戌变法和辛亥革命的异同，从而进一步掌握两个历史事件的史实，明确两者虽然都是走资本主义道路，但方式、目标等不同。
2.反问性提问。提问的主要目的就是开拓学生的思维，使学生通过对已知知识的了解来探讨未知，从而深化对知识的理解，从根本上解决问题。我们在学习《清朝君权的强化》这一课时，立足点就很重要，因为这部分知识既会涉及到后面的知识，更会涉及到学生在高中阶段的学习，如何使学生彻底理解这一问题是我们教学的目标。首先，教师引导学生对比明朝君权强化的措施，在学生了解到清朝沿用了明朝的一些制度之后，带着学生了解军机处的设立，它的职责、地位，运作方式等几方面的内容，然后提出问题：为什么说军机处的设立意味着君权的强化？鼓励学生大胆阐述自己的认识，同时提示学生从教材中找到关键词语，加深对知识的理解。在学生解决好这一问题后马上深化，继续提出问题：君权的强化会带来什么消极的影响？从而为以后学生深入学习这一知识做好铺垫。
3.情境式提问。教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用现代教育手段创设情境，渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，在学习《秦王扫六合》之前，我通过网络和图书馆收集了有关的图片和音像资料，在课堂上让学生认真观看，通过观看资料，让学生对所看所感进行讨论。学生的积极性很高，都争相发言。讨论之后，我进行提问：“同学们，你们看了这些图片，知道了什么？从哪看出来的？”通过提问，让学生带着问题，带着欲望主动学习。学生通过观看有关资料，已经对所要学习的知识有了大概的了解，在教师提出的问题的引导下，进一步激发了学生想要更深了解知识的欲望。在这种探究欲的指引下，学生的兴趣得到了激发，学习起来更有动力。教师在课堂教学中，通过提问来引起学生对新知识的兴趣，能使课堂教学效率有效提高。
4.综合性提问。学习历史的一个重要目的就是培养学生的整体史观、全球史观。任何一个历史事件的出现都有其前因后果。因此，我们在教学的过程中要注意知识之间的联系，培养学生的综合能力，即全面认识和分析历史问题的能力。在初三的复习阶段，一些综合问题如英法美的资产阶级革命、两次世界大战、第一、二次工业革命和第三次科技革命、中国的近代化历程等都要涉及。
二、问题要关注课堂的意外生成，彰显趣味性
有教育专家指出，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。因此，教师在设计问题时既要预设，又要生成，两者缺一不可。课堂的生成应围绕着问题展开，为此，教师应创设情境，有目的、有针对性地提问，激发学生的学习热情。如讲到《美国的诞生》时，我先展示美国的国旗图片，请学生仔细观察国旗有何特点？13条线代表什么？50个星代表什么？这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生对知识本身的求知欲望。
总之，教师设置的提问要富有启发性，能激发学生的学习欲望，使学生带着问题认真阅读教材，积极思考，有助于教学目标的实现。
【责编 冯立伟】
