[谈IBT-CET对大学英语阅读教学的反拨效应] 大学英语怎么说

时间：2019-04-23 03:17:12　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文充分分析大学英语四级网考阅读测试特点，并以此为基础探讨英语阅读教学的内容、方法和评估等几方面的应对策略，旨在切实提高学生英语阅读能力，以及培养学生英语综合运用能力。
　　关键词：大学英语四级网考；阅读；教学
　　全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。自1987年开始实施始，大学英语四六级考试历经数次改革：1999年增加口试环节；2005年测试成绩采用满分为710分的计分体制；2008年12月21日首次在全国54所高校同时试点网考，并逐步在全国高校内推广，从其发展趋势来看，有望彻底取代笔试，改变现在一年两考的现状，实现一年多考。
　　一、IBT-CET中阅读测试特点
　　英语四级网考（Internet-Based College English Test Band 4），全称是全国大学生英语四级网络考试，是原大学英语四六级考试的网络化考试形式。IBT-CET（大学英语四六级网考，下同）相比传统的PBT(Paper Based Test)在考试形式、题型设置、考察重心等方面都发生了巨大变革。体现在阅读部分，主要表现在以下几个方面：
　　1、IBT-CET发生题型变化。阅读部分由原来的快速阅读加仔细阅读变为快速阅读、仔细阅读和语法结构三种题型。可以看出，IBT-CET增加了对语法结构的考察。
　　2、IBT-CET增加材料难度。材料基本选自VOA、BBC和CNN等媒体的新闻、采访、报道、讲座等，真实语境性加强，内容涉及教育、时事、科技、健康、体育、文化、社会、旅游等。取材的广泛大大增加了考试的难度。
　　3、 IBT-CET加强时间限制。试题每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。考生须在规定时间内完成题目作答，且只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。快节奏，高强度的考试形式对考生的注意力、判断力和反应速度等要求都大大提高。
　　4、 IBT-CET发生形式变化。考生全程面对计算机屏幕完成试题，还要操作键盘和鼠标作答题目，因此对于考生计算机操作能力提出一定要求。
　　二、IBT-CET对阅读教学的启示
　　在语言教学和语言测试两者的关系中，教学无疑是第一性的，测试是为教学服务的。然而测试对教学常常有着极大的影响，测试积极的反拨作用能够推动有力教学发展。因此，IBT-CET的推行，要求将在大学英语教学特别是阅读教学无论是教学内容、教学方法还是评估手段都将进行实质性的变革，教学目标需要重新定位。
　　1、教学内容层面。扩大英语阅读范围。IBT-CET特点显示：阅读文章涉及科普、经贸、社会等多方面内容，选材具有真实情境性和鲜明的时代性。因此，阅读教学中，适当扩大阅读教学的阅读范围，鼓励学生进行广泛的阅读，如各类英文书刊。大量广泛地阅读对于提高处理文字信息的自动化程度和丰富大脑知识库都是必不可少的，因此要鼓励学生自己大量阅读各种体裁和题材的文章，掌握更多的信息，丰富学生的英语知识及文化背景知识。
　　传授学生英语阅读策略。阅读策略认知观认为：读者阅读时具有的知识与读者用来促进和维持理解的策略是进行阅读理解的两个重要因素。读者是阅读理解的积极者，他必须把原有知识和新的信息整合起来，灵活运用策略去促进、监控、调整和维持理解，从而达到建构文章意义的目的。传授学生英语阅读策略，使学生通过教学既获得了知识，又发展了阅读能力，并形成了元认知能力——对自己的思维活动的自我意识和自监控能力。在英语阅读教学过程中，应当注重培养学生的阅读策略、浏览策略、诠释策略、划线策略、摘要策略、分析策略、推论策略、比较策略、评论策略和图解策略等，切实提高学生的阅读能力。
　　加强英语语法教学。交际教学法的倡导者Geoff Thompson同样坚持语法教学的重要性：“学习语言必须学习语法是不言而喻的常识。”语法教学能够促进加速掌握语言形式，提高内在语言能力；并且有助于解决语言学习的“石化”现象，有利于学习者长远的语言学习进步。课堂教学中可选择在语篇中和情境中教授语法：语法教学中，仅用孤立的句子理解和说明语法规则，难免失之严密，因此讲授语法项目时，需尽量结合篇章进行；语法教学中，可根据一定的教学内容创设合适的情境，有效促进学生学习。
　　2、教学方法层面。当前，网络信息技术迅猛发展，为外语教学与信息技术的有效整合提供了必要的技术保证。大学英语的教学方法确立为：在现代信息技术的支撑下，课堂教学和网络教学相结合，课内学习和课外学习相结合，教师授课与学生自主学习相结合。（金艳吴江 2009）提高学生的英语阅读能力，仅靠教师在阅读课上进行训练远远不够，学生可在教师的指导下进行大量的课外练习来实现：首先，教师根据教学大纲和教学计划，确定阅读课程教学目的和要求；其次，学生根据教师确定的阅读教学目的和要求，制定自己的学习计划；再次，教师根据教学任务和内容指导学生有效学习；最后，学习结束后，教师引导学生进行反思，有效进行自我评价。这样使得学生的英语学习不再受到时间和地点的限制，向着个性化与自主化的方向发展，体现出英语教学的实用性、知识性和趣味性原则，培养学生综合运用能力，全面提高学生的文化素质。
　　通过限时阅读训练，提高学生阅读速度。教师充分利用学生的竞争心理，用限时阅读训练激发学生的紧迫感和效率意识。选择难易适度的文章，要求学生在规定时间内，运用各种阅读策略，完成阅读及相关练习。经过一段时间的练习，学生的阅读速度必将得到显著的提高。
　　3、教学评估层面。英语阅读教学中应采用多元化学生学习评价体系。多元化学生学习评价体系，是高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，也是以多种评价形式、方法、手段和管理形式反映多项评价内容的综合系统。实施多元化学生学习评价体系，可有效避免评价内容有限、评价主体单一、评价方法单调、评价指标片面和评价功能不足等弊端。多元化学生学习评价体系，可采取形成性评估和终结性评估相结合的形式进行。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要以期末课程考试和水平考试方式进行。
　　4、网考应试技术训练。IBT-CET要求考生全程面对计算机屏幕完成试题，还要操作键盘和鼠标作答题目，这更易增加考生的紧张情绪和不适感，因此，应注重训练学生熟练掌握计算机的操作方法，熟悉用计算机接收信息的模式，培养在计算机屏幕上阅读英文文章的能力，习惯网络在线做练习，从而更好地适应IBT-CET的氛围。平时，教师可鼓励学生多浏览英文网站，阅读在线英文文章，以及登录英语学习测试网站多加练习。
　　三、结语
　　IBT-CET的实行，可以说是英语考试中一次颠覆性的革命，也是中国传统英语考试向国际英语测试系统靠拢的开始。毫不疑问，IBT-CET对大学英语阅读教学提出了更高的要求。因此，广大英语教师应当积极教学理念，积极面对IBT-CET给英语阅读教学带来的挑战。我们相信，经过长期有意识地培养，通过师生双方的共同努力，学生的英语阅读理解能力必将发生质的飞跃。
　　课题：本文系河北省教育厅2010年重点课题“IBT-CET对大学生英语阅读教学的反拨作用研究（1006004）”的阶段性成果。
　　参考文献：
　　[1]蔡朝辉. 大学英语四、六级网考引发的几点思考[J]. 安徽理工大学学报， 2009（12）.
　　[2]陈红.中国大学英语教学发展研究[J]. 外语与外语教学， 2008（10）.
　　[3]张尧学. 关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008（5）.
　　[4]金艳，吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界，2009（4）.
　　（作者简介：殷辉（1974.05-），男，汉族，石家庄，中职，硕士，河北科技大学外国语学院；安洁（1976.02-），女，汉族，石家庄，中职，硕士，河北科技大学外国语学院，研究方向：英语教育。）

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