怎样玩心理上的战术_在当前班主任工作中心理战术的应用探讨

时间：2019-04-08 03:11:46　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：能否营造良好的班级氛围及良好的师生关系，主要取决于一班班主任的工作；班主任能否顺利地开展工作，又主要取决于班主任的教育　　素养；而班主任教育素养的一个重要因素便是“要懂得各种研究学生的方法”。本文将班主任工作中的实际案例与心理学知识相结合，
　　旨在突出心理学在班主任工作的应用和重要性。
　　关键字：心理战术；班主任工作；师生关系；
　　韩非《说难》曰：“凡说之难，在知所说之心，可以吾说当之。”在“摸着五颜六色的石头过河” 的三年里，我深深地知晓，“要让心理学作为教师实际工作中的指南”，班主任工作只有掌握了学生的心理特征，并且运用心理学的规律展开，才容易让学生接受，班主任工作才会事半功倍。
　　在不断尝试新教育理念的今天，唯一条能取得师生“双赢”的做法无非是要大方地进行“情感投资”。
　　我总认为：班主任一职官可以很小，爱心却得很强大。“没有爱就没有教育”，用爱心去温暖和感化学生，实现情感交融，学生才愿意将自己的问题和思想状况向班主任倾吐，班主任才能依此细致深入地开展思想教育工作，同时赢得学生对你的尊敬和热爱，学生才会将班主任的要求化为自己的行动，激励自己上进。关心爱护学生，还得要求教师首先得是一个真诚透明的人，学生讨厌的是班主任永远装出一具架子，一个外表，一副伪装。如果班主任能真诚地与学生进行交流，必会坚信“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”；也必然不会出现职责、嘲弄、讽刺、挖苦、谩骂等损害学生自尊心、侮辱学生人格的做法了；也必然能够理解人非圣贤，孰能无过?素质再好的学生也会犯错，素质再差的学生也明白什么是真正的爱，显然“以理压人”已是传统教育，培养的只会是行尸走肉；“夏楚之威”也许可使学生一时屈服，并不能指望他们心服口服。
　　当我们面对具有独特个性品质和主观能动性的活泼好动青少年，落实到班主任管理的具体工作中时，我们不妨采取以下心理战术，真正做到因材施教。
　　三年了，我在接手一个不普通的普通班级之后一定要做一件事，那就是告诉他们，“你们都是重点班的后备力量”。“不普通”也只不过是我给他们的定位，我要让他们觉得自己比其他兄弟班级都优越，并且以实际行动约束自己，催促自己比别人更优秀。因为罗森塔尔的实验给我们两个启示：
　　（1）教师的期望、信心是不可忽视的教育因素，它可以改善师生关系，激活教育对象的学习动机，造成戏剧性的效果；
　　（2）绝大多数学生是可以教好的，学习暂时后进的学生也是可能教好的，关键在于教师如何做工作。
　　事实证明，升入高二重点班的比例我们班所占份额确实有超出部分，其余进入其他班的同学也能在本班内起模范带头作用。回头他们也会非常感谢我曾经对他们的激励。
　　激励虽不能吝啬，却也不能海阔天空、不着边际，唐僧“only you”念多了也会增添我们的反感，学生其实也存在“超限效应 ”。美国著名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。平时的工作中我们肯定会注意批评学生时要注意“超限效应”，其实表扬时也一样要注意，不能一点点事情就动用表扬这个神圣的武器，否则表扬成了司空见惯的事，也会毫无价值可言。应当在表扬中蕴藏激励，告诉他下次可以做的更好，在这次和下次之间留下“布白”，让学生直觉反思。
　　这其实需要运用“配套效应”（也叫“狄德罗效应”）的管理策略了。我对动作拖拉同学说：“你的行为那么优秀，如果动作能快些的话，效率必然能够提高很多。”第二天在我的积极暗示之下，她果然迅速了很多。对上课爱做小动作的同学说：“如果你把心灵用在课堂，把手巧用在“我爱设计”这样的科技节活动中，那该多好。”结果，他真的在科技节中取得优异成绩。
　　每个学生头上都有一方天空，脚下都有一条道路。他们难免存在一些小小的缺陷，我们把它称为“美丽的错误”，只要我们用理解、宽容和淡然的态度客观地对待，那么，当学生面对困难时也会想到我们。此时，我总喜欢用一个很简单地例子告诉他们：金属工件加热到一定温度后，浸入冷却剂(油、水等)中，经过冷却处理，工件的性能更好、更稳定；长期受表扬头脑有些发热的学生，不妨设置一点小小的障碍，施以“挫折教育”，几经锻炼，其心理会更趋成熟，心理承受能力会更强；对于麻烦事或者已经激化的矛盾，不妨采用“冷处理”，放一段时间，学学阿基米德产生“酝酿效应”，思考得会更周全，办法会更稳妥。困境不仅能帮助我们淘汰对手，同时也会让自己更强大。
　　鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”班级的小媒体坏了已经一个多月，在教育现代化的背景下，这严重影响了教学秩序和课堂效果。学生们也是按捺不住的躁动，渴望能有一个新的媒体。年段的统一指示是各班都要配置新的，彩电大小取决学生意向，但经费得班级成员出。在我传达了年段的指示之后，我向学生们说明55寸彩电的价位、视觉效果和功能之后，学生马上一片争议；接着我向学生们对比了60寸彩电的功效，让学生自己判断性价比。结果，我班学生毫无异议地选择了60寸彩电，并且是全年段第一个配置的班级。学生们无形中已产生班级的优越感，并向我炫耀。一笑而后，我只是很好地利用了心理学上的“拆屋效应”而已。之后，年段的其他两个班级也跟着安装了60寸彩电，这与他们的班主任良好的工作分不开，但也不否认存在“从众效应”啊。
　　班主任不仅是一项工作，更是一场战斗、一种使命、一种责任、一种精神。面对的是具有主观能动性和充满个性特质的青少年，他们生性活泼好动，身心处在不完全成熟的过度阶段，如果不能掌握一定的心理学知识，在班级管理和学校工作中不能运用一定的心理战术，那这个班主任肯定是“辛苦”的班主任，困境不会使其强大（“淬火效应”），反而会导致自身的某些心理健康问题。
　　
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基：《谈谈教师的教育素养》，《给教师的建议》，教育科学出版社，2000年版
　　[2]林崇德：《中学生心理学》，北京出版社，1983年版
　　[3]参考网页：www.省略
　　
　　

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