【高考语文专题复习“精析——导练”课型模式的探索】
时间：2019-04-05 03:26:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【关键词】高考语文复习 专题复习 课型模式 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07B-0086-02 高考语文复习是教学工作极为重要的一环，是学生语文能力发生质的飞跃的关键，但复习课又是各类课型中最难上好的课。如何最大限度地提高语文复习效率是高三语文教学一大任务。实践证明，分课型构建教学模式不失为一种科学而有效的途径。
追求教学效率是教学的本质特征，是当前课改的重要目标。高考复习课的有效性尤为重要。面临高考，语文教师都非常重视复习课教学及阶段性检测，但对复习课的课型设计却难以静心钻研，对其课型特点、要求及操作程式不甚了解，因而未能形成有效的复习课型教学模式，致使复习课成为高中语文各种课型中最薄弱的课型。为此，笔者以分课型构建的方式对语文复习课进行实践，努力依据新课标、学科特点、教学目标及课型特征，将教学经验升华为课型教学模式，构建了专题复习课型模式，使语文复习课更为丰盈充实。
一、专题复习课型的基本特征及设计要求
（一）专题复习课型的基本特征
专题复习课是帮助学生巩固强化、加深理解、融会贯通所学知识并达到系统掌握知识为主要任务的一种课型。其特征为梳理知识形成系统，掌握知识的内在关系，为应用和迁移作准备。但在现实中，高三进入专题复习阶段后，语文课堂常常显得格外沉闷，“考点、题型”束缚了教师的教学思路，教师过于强调接受学习，学生只好就着整本的资料机械演练，要么只是在A、B、C、D的选择判断上兜圈子，要么一个一个考点，一道一道题逐个清扫，学生的课堂感受就像郭敬明说的，“高三，是坐在地狱，仰望天空”，学生没有积极主动思维，未能获得积极的体验，因而复习效率低下。
高考语文专题复习课是从复习课型中细分出来，以巩固所学知识、提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务，但又区别于课时复习、单元复习和学段复习。它是学生语文能力提高的重要途径。它的具体要求是：巩固、完善、综合、提高，即在完成一轮复习任务的基础上，依据考试大纲，根据语文学科的主体内容和高考的重点和热点，精选若干个专题进行复习，以达到对知识进行系统整理、形成知识网络、完善认知结构的目的；掌握本专题主要应用题型、归纳总结解题规律与方法；查漏补缺，解决本专题学生存在的疑难问题；运用所学知识对主要题型进行举一反三、延伸拓展，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（二）专题复习课型的设计要求
1.目标取向集中，针对性强。布卢姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”为专题复习课教学目标准确定位至关重要。教师必须吃透考纲，针对《考试说明》所规定的考试内容及对应的能力层级，在“语言知识和表达”等五部分11项的41个考点中划分若干专题，编成专题序列，以利于学生对各个专题的系统把握。还要针对学生存在的薄弱点（通常是综合性强、难度较大、容易混淆的知识交叉点），在复习设计时突出重点、凸显主干，避免“眉毛胡子一把抓”。
2.精心设计教学，讲究学法指导。专题复习课的任务为精析考点、整合知识、指导解题和训练能力。但这一任务不能仅由教师承担和完成，教师不能以讲对、讲清、讲明、讲全为目的，不能把问题的结论直接交给学生，而应重视教学中学生学习策略的设计与实施，突出学生的参与训练，讲究方法，追求“落实”。因而，专题复习课一定要有相对稳定的模式和鲜明的环节架构，要有较为具体的操作步骤或流程。
3.以学生为基点选择教学策略，教师点拨到位。高三学生有强烈的学习欲望，希望考入理想的大学，这是我们设计专题复习课的基础和前提。“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不仅是教师教了什么。”（泰勒）。因此，在复习过程中需要突出教学过程中学生的参与和训练，讲究方法、追求落实。引导自主、合作、探究式的学习，让学生自己找规律，让学生自己判断错误，让学生通过自己解决问题学会思维。师生之间、生生之间在讨论研讨中，在思维碰撞中实现教学目标。
4.总结规律方法，注重技巧指导。复习是使所学知识与能力系统化、深刻化和规律化的过程，规律教学是专题复习的主旋律和灵魂。教师要教给学生每类题型审题的技巧和方法，答题的思路或步骤，语言表达的方法或模式，让学生在教师的讲解和分析中，在相关习题的练习与巩固中，初步掌握并运用解题的思维方法，达到复习效果。
5.精讲精练，做到知识和技能的举一反三。这主要体现在两点上。其一是教师讲得精当。复习课不同于授新课，通过复习要使学生对所学的语文知识作系统梳理并融会贯通，属于对知识的深层的本质的认识与把握。因此，它要求教师的讲更为精练，以求最大限度把时间“还给学生”，以获得课堂高效率。“精讲”还要求教师所授内容要“恰当”。恰当，包括所讲的内容正确、容量不多不少以及讲授的最佳时机。换言之，讲授要有较强的科学性和艺术性。其二，学生练得对口、练得到位。练得对口，指的是教师提供给学生用于掌握或巩固所复习的知识的习题必须能反映该知识内容的重点和难点，必须切合学生突破薄弱点需要的实际；练得到位，指的是学生通过对这一知识内容的复习，能真正理解并掌握该知识的本质内涵，能真正把握该知识运用的规律以及解答该知识考查的各种类型的、不同难度的练习题。
二、“精析—导练”课型模式的建构及教例简析
我们在实践中总结了“精析—导练”专题复习课型模式：精析考点（讲解考试目标）—整合知识（复习重点要点）—指导解题（分析典型例题，小结出题规律与解题技巧）—训练能力（练习巩固）。
专题复习课教学实例1：《诗歌中的景与情》
［操作程序］
［实例概述］
1.依据考纲，锁定专题。诗歌中的景与情。鉴赏古诗是高考语文总复习教学的一个重要内容，而鉴赏表达技巧又是其中一个常见常考的知识点，从复习巩固基础知识和提高做题应考能力出发，设计了本课的教学。
2.考题剖析，明确考点。剖析历年高考考题，明确常考的诗歌抒情方法：直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、借古讽今、叙事抒情、用典抒情。
