孩子读书不上心怎么办 用“心”教孩子读书
时间：2019-02-06 03:27:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:一个语文教师,如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科,那么,他的教学至少成功了一半。 关键词:尊严;情感;趣味 中图分类号:G622文献标识码:文章编号:1003-2851(2010)08-0133-01
一、引导学生读出尊严
教学艺术是处理教材的艺术,更是善待学生的艺术。我们面对的学生不是装知识的口袋,不是机器人,而是有血有肉有情感的人。他们不但需要知识,而且需要理解和尊重,需要肯定和激励。只笼统地说“爱学生”是不够的,因为“爱”比较抽象。对学生来说,更重要的是需要理解,没有理解,便谈不上真正的爱,因为“爱是理解的别名”(泰戈尔语)。
片段一:一次,德高望重的斯霞老师执教《乌鸦喝水》。课堂上,她请一位男生读课文,但没读好。斯老师一边把他歪到脖子一边的红领巾戴正,一边说:“读错了没关系,再试试。”那位小朋友不再紧张,而且有了自信,第二遍就读得正确、流利了。这里的关爱就是来自于理解――面对着全班同学和那么多听课的老师,孩子紧张是正常的,红领巾歪到脖子后边也是正常的,因为他是才上一年级的孩子。没有这样的理解,当然也就不会有斯老师那充满爱意的宽慰、鼓励和“戴正红领巾”的动作。
二、引导学生读出情感
片段二:师:母亲的胸怀是最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗?你们学过孟郊的《游子吟》吗?(生齐答:学过。)你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话?
生:谁言寸草心,报得三春晖。
师:掌声。(全班同学鼓掌)是的,此时此刻我最想说的话就是他说的“谁言寸草心,报得三春晖”。同学们,我们对父母做得再多,也难以报答父母对我们的恩情,记住这句话――“谁言寸草心,报得三春晖。”一起读一遍。
生:(齐读)谁言寸草心,报得三春晖。
师:拿出笔,把这句诗写在书上,咱们一起写。
(生在书上写,师在黑板上写。写完以后,师又将末尾的句号改为叹号。)
师:此时此刻我第一句话要说的是这一句诗,我第二段话要说的,想不想知道?(师拿出一个笔记本)想不想听于老师读第二段话?(生齐答:想。)谢谢大家。
师:(读自己写的读后感)《第一次抱母亲》深深地感动了我。我想,我能不能感动别人。孟子说:老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。我的父母虽然去世了,但是别人的年迈的父母还健在,我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人,我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。(于老师读完,台上台下再次报以热烈的掌声。)
语文的重要特点就是一个“情”字,于老师特别注重熏陶感染、潜移默化的教学效果。在升华这篇课文的思想时,他避免了机械的说教和生硬的灌输。他以自己对《第一次抱母亲》真切、感人的体验引领学生,他独特的人格魅力和深厚的文化底蕴在这里展现。“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,试想,在这种境界里,学生的心灵怎不会为之一颤,文本的深层含义学生又怎不会刻骨铭心,久久难忘呢?
三、引导学生读出趣味
片段三:请看《狐假虎威》的教学片断:
师:小朋友,阅读课就是读书课,上节课大家读得真好,特别是最后那位读狐狸老虎话的同学,口气大,连我都被蒙住了。(笑声)现在,咱们接着往下读。下面7、8两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩,请仔细读一读,过一会儿,我请几个小朋友把这节写的事表演一下。要想读好,必要认真读。
(学生认真读书。然后指名读,学生读的时候,老师板书“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。之后,老师找了五位小朋友,一位戴上老虎头饰,一位戴着狐狸头饰,另外三位分别戴上小 鹿、兔子、野猪头饰。)
师:其余的同学都来当导演,导演更了不起。 各位导演看看狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么? 请读书,根据书上的要求指导。
生:狐狸在前面走,老虎在后面走。因为书上 说了:“再往狐狸身后一看,呀!一只大老虎。”
生:图上画的狐狸在前,老虎在后。
师:这二位导演读书真认真。――小兔啦,野猪 啦,应在什么地方?
生:他们在森林深处,要站得远一点。
师:看来小朋友们把课文读懂了,都是出色的导演。下面请一位小朋友读7、8两节,由5位表演动物的小朋友表演。
(一生朗读:“狐狸”在前面大摇大摆地走,老虎在其后东张西望。)
师:(问“老虎”)你东张西望什么?
生:(扮演老虎者)我看看动物们是不是怕狐狸。(众笑) (“狐狸”“老虎” 继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”“呀”的一声,撒腿就跑。)
师:(问“鹿”)你们为什么跑?害怕谁?
生:(扮演鹿者)我怕的是老虎。
师:不是怕狐狸?
生:谁怕它呀!(大笑)
师:同学们,不,各位导演,对他们的表演有意见吗?
(小朋友们给予充分的肯定。)
于永正老师的课堂教学中,可谓欢声相连,笑语不断,其重要原因就在于他以有效的导读手段,让学生获得了读书的乐趣。在阅读指导中,于永正老师注意以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控、鲜明的层次,把学生带进神奇的境界,为我们积累了极其宝贵的经验。
赞科夫认为:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”实践表明,一个语文教师,如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科,那么,他的教学至少成功了一半。
