从多方面引导学生积极思考:如何引导学生积极思考问题
时间：2019-02-04 03:24:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在思想政治课教学中，引导学生发现问题、提出问题、钻研问题，通过自己的思考来寻找问题的答案，从而提高认识能力和思想觉悟，这不仅是时代发展与素质教育的需要，也是改革中学思想政治课教学现状、提高教学效率的关键，是我们不懈追求的教学境界。
（1）启发学生提出高质量的问题。布鲁纳认为，实现教学任务的可靠方法是善于启发学生去“发现”高质量的问题，进而“解决问题”。多年来，政治课的课堂教学，往往侧重知识的传授、学习和掌握，而忽略了学习能力和觉悟的提高，尤其忽略了发现高质量问题的能力培养。当今社会，只有善于思考，并能提出高质量问题的人，才能有所发明和创造，才能适应竞争形势。每位政治教师不应是仲裁者，更不应是主宰者，而是一位顾问。是讨论问题的参与者，是帮助学生发现高质量问题的积极引导者。那么，如何在课堂上培养学生提出高质量问题的能力呢？根据笔者的教学实践，认为应该启发学生联系社会热点，将思想上的疑点，同教学内容中的重点、难点结合起来进行思考，从而发现高质量的问题。在课堂教学中，许多学生曾向我提出过这样一些问题：我国实行的是社会主义制度，为什么生产力还不如资本主义国家发达，经济上不如发达资本主义国家富有？社会主义制度代表了人类社会发展的方向，为什么第一个社会主义国家解体、东欧发生了剧变？……尽管学生提出的一些问题有些片面，甚至偏激，但学生观察和思考问题是深刻的，提出的问题也有一定深度。为此，执教者必须在课堂提问时讲究问的质量、问的启发性，少问些“是什么”，多问些“为什么”、“怎么样”，从而给学生以示范性影响。通过一段时间的认真训练，学生慢慢地就会问起来，提问也就会有质量。
（2）鼓励学生敢于向权威提出问题。一般说来，教师的认识水平远在学生之上，但也难免“千虑一失”；同样，虽然教材编者大多是著名的教育专家，但受历史的局限或其他原因，其教材不可能完美得无可挑剔。鼓励学生不迷信教师、教材编者及各种问题的现成答案，并不是让学生成为唱反调的“抬杠高手”，而是培养学生实事求是、唯真理是从的科学精神和独立人格。在课堂上，学生与我之间的争论是常见的，不管是谁说服了谁或谁都没有说服谁，我和学生都感到一种思想交锋的酣畅淋漓和精神交流的兴奋愉悦。学生向教材编者挑战，也应该是很正常的事。从某种意义上看，教材永远是“半成品”。因为任何教材都很难做到完美无缺，且随着时代的发展，人们总会发现一些历史的局限。基于这个道理，学生在尊重教育专家、学习教育专家的前提下挑战教育专家，不但应该允许，而且值得提倡。在教学中，有的学生会发现教材中有些提法不准确，有些表述过于传统，有些理论已经滞后，有些地方还存在常识错误……中学生头脑中的框框套套相对较少，一旦展开了思想的翅膀，他们会有许多令教师暗暗称奇甚至自愧不如的见解。引导学生积极思考，就是为了培养学生不断开拓创新、追求真理的可贵精神。
（3）诱导学生自己切磋问题。学生一旦提出问题，便已经处于学习的主动地位了，而且他们特别渴望找到答案。但是，教师不应急于满足学生的求知欲而立即予以解答，应鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁。学生所提问题，大体可以分三种：第一种是教学中的基本概念、基本原理等基础知识问题；第二种是关于教学中的重点、难点问题；第三种是超出教学重点，而且是教师没有思想准备的问题。对这三种问题，教师都应指导学生钻研、切磋，以寻求尽可能准确的答案。对第一种问题，可采用“兵教兵”方式，尽量由学生自己解决。对第二种问题，虽然涉及教学重点，但教师也不宜包办解决，仍应组织学生围绕这些问题讨论切磋。教师的作用，在于巧妙地引导学生的思维方向，并推动其思考的健康发展。对第三种问题，处理起来要复杂一些，但同样应该反馈给学生，让他们思考或同教师一起研究。如有学生提出：既然社会主义公有制优越，为什么世界上多数国家“选择”了私有制？为什么我国还存在腐败现象？ …… 对于学生的“怪问”、“偏问”，执教者不应反感、斥责甚至恼羞成怒，而应该为自己对学生思维训练的成功感到欣慰；继而与学生一起探索、讨论、交流，共同提高，最后达成共识。如果因看法不同而产生了思想的交锋甚至碰撞更是一件好事；即使最终未能统一看法也不要紧，只要不是大是大非的政治原则问题，学生之间、师生之间不必强求一致。在学生探索的过程中，有时思考的火花和思想的碰撞就是教师教学所要追求的成果。
