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    运用“讲学稿”模式,创新教学实践:讲学稿

    时间:2019-02-03 03:35:00 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 最近本校探索实施了东庐中学的“讲学稿”教学模式。“讲学稿”的设计要求过好两关,一是学生关;二是教材关。利用“讲学稿”来上课,对教师来说是一种新的教学尝试。   关键词: 讲学稿 “教学模式” 教学案例 教学反思
      
      一、背景介绍
      最近我校探索实施了东庐中学的“讲学稿”教学模式。“讲学稿”的设计要求过好两关。一是学生关:学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点,了解学生的学习意向,体察学生的学习情绪,诊断学生的学习障碍,从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关:吃透和挖掘教材的育人因素,立足学生的全面发展,解决全面育人问题;吃透教材的编写意图、知识体系,解决知识的结构问题;吃透教材中对不同层次学生的学习要求,解决因材施教、“差异教育”问题;吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局,把住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点,解决学生思考、参与、探求的问题。利用“讲学稿”来上课,对我们来说是一种新的教学尝试。我教学的内容是Unit 6 Topic 3 Bicycles are Popular Section B,我尝试了以“用好讲学稿,因材施教”的活动形式来帮助学生合作、互助与学习。
      二、教学案例描述
      本课的教学重点:继续学习条件状语从句;懂得一些交通警示牌及交通规则。围绕本课的教学重点,我在“讲学稿”中设计了如下内容。
      (一)复习
      1.写出骑自行车的好处。
      2.写出预防交通事故的建议。
      (二)预习导学
      1.小组朗读第128页的单词和词组。
      2.翻译词组。
      3.(1)小组朗读1a并找出1a里的含有“If”的条件状语从句,并试着说说“If”的用法。(2)找出1a里的含有预防交通事故建议的句子。
      4.小组讨论,画出一些所知道的交通标志并在标志的下面写出英文。顺便完成1b的练习。
      5.完成2 Work alone。
      6.根据图,用“If”句型讨论并写出违反交通规则的后果。
      (三)课堂活动
      1.预习检查:(1)小组分角色朗读对话;(2)交流解决预习中存在的问题。
      2.讲解课文中的重难点。
      (四)分层次地设计了一些反馈练习
      因为“讲学稿”设计的内容关注各个层面的学生,在当天上课过程中,学生的表现令我大吃一惊。在分组讨论骑自行车的好处时,他们讲得很生动,有的学生甚至边讲边做出骑自行车的姿势。当看完一则有关交通事故的录像后,有的学生惊叹:“How terrible the traffic accident is!”然后,踊跃地加入如何预防交通事故的讨论中并积极发言。当我叫他们动手画出所认识的交通图标时,他们画得很认真,在展示的过程中他们有的还边展示边用手比划。当我让他们回忆以前是否做过违反交通事故的事情时,大多数学生讲得很大声,遇到不会表达的,其他学生会自觉地给予帮助。他们毫无顾忌,畅所欲言,纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当我问他们:以后还会做这种事吗?他们很真心地回答:“No!”在讲解讲学稿里的练习时,他们懂了的就自己站起来回答,回答不完整的,其他学生会自动站起来补充,完全不用我点名。连班上基础较薄弱的学生也站起来回答了两题词组翻译。整个流程很顺利,我上得得心应手。总之,一节课下来,我觉得我不是在“教教材”,而是在“用教材教”。
      三、教学案例分析
      在课后的评课中,不少老师都对“用好讲学稿,因材施教”活动形式印象深刻,赞不绝口。我也对学生的配合和表现充满谢意和喜悦。这节课的成功,我想有以下两个原因。
      (一)就学生层面而言
      “讲学稿”设计的内容走进学生实际,容易吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,提高语言灵敏度,把抽象的英语学习变成具体的亲身感受。“讲学稿”事先分发,学生可以小组为单位,不同层次的学生可互帮互学,有自主探究的机会,学习主体性得以彰显,自主学习能力得以提高。另外,“讲学稿”里的内容贴近生活,学生很熟悉,学习兴趣大大提升,课堂参与意识加强。这样使学习过渡变得自然,师生互动更加融洽,不仅优化了学习方式,而且提高了学习效率。
      (二)就教师层面而言
      在备课、选材等教学设计和课堂实施过程中,做到了“因材施教”。“因材施教”是我国教育思想的精华,所谓“夫子教人,各因其材”,就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”,首先,要全面深入研究学生,了解学生,从学生实际出发进行教学。其次,要面向全体学生,教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受,同时注意集体教学条件下的个别对待。最后,要采取有力的有针对性的措施,如加速学习(跳级),减速学习(延长学时),组织兴趣小组等,把因材施教落实到每个学生身上,使学生都能从自身实际出发,更好地学习成材。换句话说,因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育,这是一种适应性教育。不顾学生的个体差异,用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育,实在太不平等。
      四、教学反思
      利用“讲学稿”来上课,是一种新的教学尝试。在今后的日常教学中,我将充分利用好“讲学稿”,因材施教。因为“讲学稿”设计的内容关注到各个层面的学生,且在前一天分发,学生有充足的时间去探讨与准备。基础扎实的学生可完成“讲学稿”里的附加题,基础薄弱的学生最起码也能完成“讲学稿”里的汉译英。通过使用“讲学稿”,学生在前一天已做好了预习与准备,在当天的整个课堂教学活动中,没有顾虑负担,各个层面的学生都参与到学习中来,课堂气氛活跃,英语教学效率得到了提高。

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