翻译美学视角是什么【透过美学视角看语文课堂的和谐美】
时间：2019-02-03 03:23:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 语文课堂教学是一个美的过程，它不同于日常生活中的交际艺术、工作艺术等，具有更高的艺术价值，是一种美的创造。这就要求教师在语文课堂中运用教学艺术。语文课堂教学必须追求美，而这种美主要表现在语文课堂的和谐美、整体美上。
关键词： 美学 语文课堂 和谐美
吕叔湘先生曾指出：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”既然语文教学称得上是一门艺术，那么，语文教学就离不开“美”。孟子云：“教亦多术矣。”其中的“术”就是方法和艺术。语文教学作为一门艺术，它不同于日常生活中的交际艺术、工作艺术等，具有更高的艺术价值，是一种美的创造。事实也是如此，语文既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着人类丰富的情感、深厚的思想和延绵不绝的文明。语文不是仅仅凭借简单的文字表现的，而是借助于一篇篇融自然美、情感美、艺术美等于一体的鲜活的文学作品表现出来的。因此，这就需要在语文课堂中运用教学艺术。语文课堂教学必须追求美。如果离开美，语文教学，特别是语文课堂教学将失去活力，变成空中楼阁。而这种美主要表现在语文课堂的和谐美、整体美上。
一
如何做到整体美？首先要做到整体把握课文，就是在教学活动中，从设计到授课，都要从整体着眼，从整体与部分、整体与环境的互相制约、互相作用的关系中，去认识和把握语文教学艺术的特征和规律，全面地把握教学艺术和审美活动的特征，防止在教学活动中出现孤立、片面和静止。
就现行的五年制高等师范教材而言，每篇课文都有其独特性，是完整的，不可分割的，是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显示，是时代的最真实的写照。如第一册（上）分为六个单元，分别是：澎湃的诗情，情到深处，倾听与交流，思想的力量，古风流韵和名著导读。这几个单元的课文是知识、思维、情感，以及审美等各方面的综合体，课文本身、课文之间、单元之间都有其内在的联系，有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文讲解得支离破碎，没有章法；有的教师撇开课文的背景、作家的经历不谈，只挑选其中语段拿来分析，将一堂语文课变成了语法课；还有些教师恨不得把相关的知识全部灌输给学生，让本该生动的语文课变成了纯粹的知识传授课。这样教完一篇课文，教师只是给学生传授了一些零散的知识点，谈不上师生合作，更谈不上能力的培养。长此以往，学生对语文课的兴趣就无从谈起了。所以整体性把握课文是需要教师具备相应的技能和掌握一定的技巧，并结合学生的实际情况的。但是整体把握课文，并非是指对每篇课文都做到“面面俱到”，在实际的教学中，“面面俱到”往往就是“面面不到”，有时抓住点睛之笔，能起到高屋建瓴、一语胜千百的效果。例如在授课《荷塘月色》时，抓住一个“淡”字，辐射全文，再现“淡淡”的荷塘，“淡淡”的月光画面，领会作者不满现实的“淡淡”的忧愁，虽然用语不多，却能以整体的角度统摄全文，促使学生对文章的内涵能够理解和把握。因此，整体把握课文是深入课文内容的重要条件。
仔细分析我们的课文，处处都散发出美：艾青的《我爱这土地》，舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》带着大家一起领略了祖国的壮美；汪曾祺的《金岳霖先生》，海伦・凯勒的《假如给我三天光明》让学生们一起感悟生命之美；恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，鲁迅的《友邦惊诧论》让学生感受到了思想的力量；柳永的《雨霖铃》，李清照的《如梦令》流溢着传诵千古的语言美。这些对美的体验、感受来自于对情感的整体把握。
夸美纽斯认为，要把艺术与科学当做一种百科全书式的整体去教，不能零星地去对付。否则，知识在学生眼里就会变成一堆破铜烂铁，不能品味出其中的美，更不可能得到真正的、彻底的和周全的教育。教师不仅要将每篇课文，每堂课从整体上去把握，而且要将每一节课的细节同其他学科联系在一起，从而体现出知识的整体性和连贯性。如何很好地使语文课堂体现整体美、和谐美呢？仅是靠整体把握课堂是不够的，还要求教师在有张有弛、有展有收、有疏有密的掌握课堂节奏，让学生在既紧张又轻松的教学氛围中学到知识，体验生活。
二
心理学家研究表明，人的心理活动必须在总的任务内不断移动，才能长期地支持在某一事物上，否则就会发生心理起伏现象。这是因为优势兴奋中心不能固定地停留在大脑皮质的某一部分上，而一定要不断从一个区域转移到另一个区域的缘故。长期的语文教学研究表明，中学生在课堂45分钟的学习中，优势兴奋中心停留在课间休息时形成的兴奋点上，进入新课后，注意力转向课内，相对能集中30―35分钟，以后5―10分钟，兴奋中心如果缺乏新的刺激，就开始疲劳并转向课外。这表明人的“注意”不能长久地保持固定的状态，而是经常在间歇地加强或减弱。因此，调控课堂节奏就显得尤为重要，而灵活地运用合适的教学方法能使课堂节奏的调控起到积极的作用。
1.教学语言的节奏处理。教学语言的节奏美要求教师在课堂中注意吐字、语速、语调的调控。首先要做到吐字清晰，自然流畅，语调注意抑扬顿挫，强弱迥异，高低有别，语速讲求缓急快慢，变化有致，从而使课堂教学语言富有音乐美，让学生真正沉浸在美的世界里。教师必须在语言基本功上下工夫，因为语言表达的魅力，尤其是善于运用不同的语气、语调，可以有效地调控课堂节奏，提高课堂效率。一般情况下，欢快的语气、语调容易吸引学生的注意力，缓慢的语气、语调也容易集中学生的注意力，要求在课堂中要运用自如，错落有致。例如，教学汪曾祺的《金岳霖先生》时，教师在语气的运用上要有意识地运用比较诙谐幽默的语气语调，以激起学生的阅读兴趣，更深入地走近人物，走进课文中。讲鲁迅先生的《友邦惊诧论》时可用讽刺愤怒的语调，营造气氛，让学生共同感受鲁迅先生对黑暗势力的痛斥。所以，把握语言的节奏尤为重要，老师在讲到兴奋或情节紧张的时候，往往自然使用快的节奏，用流畅的语言，强烈的语气，使学生在强烈的语言快感节奏中兴奋起来。因此，教学语言的节奏处理得当会使一堂语文课更加和谐。
2.教学内容的节奏处理。课堂教学中学生的心理就像根一弦，所以教师首先要认真研究教材的重点难点，不能为追求数量，而忽略质量，否则往往会事半功倍。因此，在教学的关键环节要快慢有致、重点突出，使学生集中精力、全神贯注，以突破难点。为了激发学生的兴趣，每一堂课都要精心设计，导语如何设计，中心环节需要几个步骤，最后如何收尾，都是需要全方位考虑的。往往设计一个好的导语就能对学生进行“抓心”，很快就把学生的课前兴奋转到课堂中。《暑假》这篇课文讲述的是主人公艾米利凯在开始暑假经历的一些事情，以及因为一个误会而引发的前后心理变化，这篇课文贴近学生们的现实生活，活泼生动，真实地塑造了一个天真、粗心、顽皮的小男孩的形象。因为这篇课文是以人物的情绪变化为线索。理解的时候有些晦涩。所以为了深入课文，在最开始我设计了一个活动体验：假设明天就放暑假了，你们都会做些什么？暑假是孩子们最向往的，自然提到暑假，学生们都兴致勃勃，你一句我一言，整个课堂都沉浸在欢快的氛围中。
3.时间安排的节奏处理。巴班斯基认为，教学最优化的标准就是要提高活动效益和节省课堂时间。一节课的时间安排要紧紧地专注教学目标、教学重点难点，要做到环环相扣，充分利用，详略得当。教师在激情蔓延之际，要及时勒马回缰，防止用相对较少的时间讨论相对较多的问题，造成漫无目的的撒网，结果是重难点还没讲，一堂课结束了；也防止用较长的时间解决一个问题，钻牛角尖，最终自己走进了死胡同，学生们更是百思不得其解。因此，在授课时要重点、难点疏密相间，缓急交错，节奏明快，从而实现教学最优化。
朱自清先生说：“美学是为了美育。”成功的语文教学是艺术化的教学，符合时代对语文教学提出的要求。因此，我们要让语文课堂充分展示它的和谐美，让学生真正感受到语文是一种美的享受。
参考文献：
［1］朱立元主编.现代西方美学史.上海文艺出版社，1993.
［2］张大均主编.教育心理学.人民教育出版社，2003.
［3］钱威主编.语文教学艺术导论.新疆大学出版社.
［4］朱光潜全集.安徽教育出版社，1987.
