[动力来自于激励] 激励员工正能量的句子
时间：2019-01-30 03:35:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
运用心理激励，激发学生对数学学习的热情和信心，是数学教学获取最佳效果的有效手段。在课堂教学中结合具体教学内容，针对学生心理特点，把握心理激励的最佳契机，运用心理激励法，可以最大限度地调动学生的积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质。
一、教学起始，运用心理激励，培养学生积极的心态
每堂课开始，学生的注意力往往不够集中，因为他们还没有完全从课间的嬉闹中转移过来，学习主动性比较低。教师的主导作用十分重要，此时的心理激励对学生这一节课的心理活动有着积极的影响，制约着学生认识活动的进程和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。
1 针对学生心理，根据本课内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导课，如趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想导入，数学小故事导入，设置悬念，直观教具演示，等等。这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程，其中渗透学习目的和数学价值的教学内容，可以达到激发学习动机，刺激学习情绪，诱发学生积极思考的目的。
2 学习目标为学习心理导向，让学生清楚地知道自己这一节课要达到的目标是什么，对下一步学习有什么意义。这种目标意识与学习兴趣、意志结合起来，能形成学生尽心竭力学习的心理。
二、教学过程中，离心理激励于教学内容中，稳定学生的学习积极性
学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度来看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对教学活动开始感到疲倦，出现注意力涣散、心猿意马的现象。还有的学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强而弱。教师在严密设计与精心组织教学过程的同时，要运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理，积极情绪在认识过程中形成跃进状态，随着学习进程而发展而巩固。这一阶段中的心理激励带有很大的随机性、突发性和多样性，要依靠教师的自觉意识，精湛的教学艺术，灵活的教学机智，抓住契机。有时这种契机可能是一闪即逝的。教师要从教学本身、学生心理特征、教学方法等方面对学生进行心理激励，使学生有效地保持积极向上的学习心态。
1 学习和运用新知识时，让学生产生发现的惊奇、自豪，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨、激动的情绪学习。学生对数学学习的积极性来源于教学本身，是在数学知识和技能的学习过程中产生和发展起来的，并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强。因此在数学概念、定理的教学中，例题教学和解题过程中，引导学生积极参与知识的发生发展过程，鼓励学生动口、动脑、动手，深入到自己的学习过程中，让他们在学习中感受到数学价值和数学美，体验获取数学知识的愉悦和满足，创设让他们表现自己才能的机会，才能使他们喜欢数学，逐步形成学习数学的热情，可见寓心理激励于教学内容的教学方法，触及了学生精神需要，能发挥高度有效的作用。
2 学习顺利时，学生心情无疑是愉快的，增强了自我效能感，但也会产生浅层次的满足感，盲目的优越感。例如只满足于会解一个题，掌握一种常规解法；忽视对解题规律的探讨，不利于发散思维、创造性思维的发展、能力的培养。这时就需要“泼泼冷水”，设置陷阱，进行“学无止境”的心理激励，鼓励学生一题多解，多题一解，深入到学习过程中去，培养良好的思维品质，形成能力。
3 学习遇到挫折时，学生渴望理解和帮助，希望教师指点迷津，尤其是中间生和后进生容易出现学习信心下降、自卑、厌烦和畏惧数学的心理。教师要不失时机地对学生进行成功心理的激励，鼓励学生相信自己的能力。事实证明，能力差的学生通过激励，萌生强烈的动机也能够弥补能力的不足，顺利解决有关问题。
4 课堂提问时，教师可以给学生提供表现自己、施展才能的机会。教师可根据学生实际情况，设计不同层次的问题，应多表扬少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣，增强信心。批评则要注意方式方法，把握分寸。
5 学生智慧火花闪现时，教师要及时抓住，给予充分的肯定和鼓励，即使是不完整或错误的想法，也不要轻易否定。可先表扬他勇于探索的精神，肯定其中合理的成分，表达教师对他们的欣赏之情。这些学生得到老师的夸奖，又得到同学的羡慕，在心理上会感到满足，对后续学习有巨大推动力。其他同学也会从他们身上看到自己潜在的能力。心理学研究表明，人们是否有创造力，主要因素在于：有创造力的人总是认为自己具有创造力，而缺乏创造力的人认为自己欠缺创造力。智慧火花闪现瞬间的心理激励，是培养学生创造力、充分挖掘潜能极为有效的途径。
6 学生自尊自强心态表露时，教师要善于察言观色，抓着学生自尊自强表露的瞬间，因势利导，给予激励。一次笔者注意到一个后进生上课特别专心，看到别的同学上黑板板演算时，眼神是渴望而羡慕的，手欲举又不敢，教师便让他来板演。虽然由于激动抄题错误，但我仍表扬了他积极参与学习的精神，又肯定了他解法的合理部分，该生受到很大鼓励，学习进步很快。同时其他同学也受到激励，“彼行，我也行”“彼能，我为什么不能”成了普遍的心理现象。
三、教学结尾，运用评价手段，强化积极的心理定式
心理学认为，人的活动是由其结果调节的。学生对数学态度，喜欢还是厌烦，勤奋还是懒怠，是一种情感体验，是学习评价的结果。在教学结尾阶段，通过检测、反馈这一节课的学习目标达成程度如何，让学生了解自己的学习效果。若达到要求应给出肯定评价，以带来激动、兴奋、喜悦的效应，激励后续学习。若发现欠缺，应及时补救。可以组织学生互相编题、互相检查、互相帮助。这种心理激励方式适合学生好动心理，又能使学生在帮助别人中验证自己的能力，增强自我效能感。
教学过程是知识传授过程，也是师生情感交流的过程，心理激励的契机无所不在。教师的教育才能，驾驭课堂的能力首先应该是善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓着最佳契机。“润物细无声”，通过语言、动作、神态等对学生进行心理激励，不断地将教师的期望、关注传递、暗示给学生，积极开发动机、兴趣、意志、毅力等非智力因素，必可有效地提高教学质量。
(作者单位 江苏省张家港市第三中学)
