生花妙笔 [让学生练就生花妙笔]
时间：2019-01-29 03:38:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作文教学是语文教学的重要组成。目前，不少教师对作文教学重视不够，部分学生滞后于课标要求。因此，教师要注重培养学生的写作兴趣，唤起他们的写作欲望，拓宽他们的写作思路。下面，笔者结合自身的教学实践，浅谈一些提高写作能力的途径和方法。
一、留心观察，积累素材
小学作文教学应使学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”尽管遗传因素、家庭及环境影响不同，学生智力情况、思想素质和个性特点、兴趣爱好也不同，然而有一点是相同的，那就是每位学生都热爱自己的生活，都有自己的生活天地。因此，教师在教学中应注重培养学生认真观察生活、体验生活的能力，培养他们在生活中发现并抓住那些感人的闪光点，它们是写作的最佳素材。只有写这些自己最受感动的材料，才有可能打动别人。
二、广泛阅读，汲取精华
杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神。”教师要让学生在读中有所感悟，在读中敏锐语感，在理解中积累语言。除了学习文本，还要鼓励学生广读课外书籍。“多读胸中富，多写笔生花”，引导他们在浩瀚书海中遨游，可以汲取知识，开阔视野，提高认知水平。另外，写读书笔记、日记或周记，也是积累写作素材的好方法。
三、他山之石，借鉴发挥
语文教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”小语教材中每篇课文都是集思想性、知识性、艺术性于一体的优秀范文。每一单元后的习作训练是结合本单元文章而安排的。可以说，每单元的课文与习作是相辅相成、缺一不可的。作文教学既是阅读教学的延续，又是阅读教学的提升。课文可以为习作提供借鉴作用，其最基本的借鉴方式是仿写。仿写训练，使学生学有样，仿有影，既摸得着又看得见，易于操作，富有实效。长期将读和写有机结合，就能引起学生对习作产生极大的兴趣。久而久之，学生习作水平定能在仿写训练中得到大幅提高。仿写，包括仿结构、仿情感和仿语言等元素。学了《师生情》，便可以先激发兴趣，然后鼓励学生仿其情感的表达方式写《同学情》《母子情》等；学习《精彩的马戏》一文，通过猴子、黑熊、山羊等动物表演的场面，可以让学生写一个表现热闹的“活动”场面的片段……学生在模仿中表达，在模仿中创造，自由发挥。
四、发现契机，拓展思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是创造的翅膀。写作是在观察的基础上，通过思维活动进行艺术加工的产物，这就需要培养学生的思维、想象能力，使习作富有生机。教材中的课文为我们提供了拓展学生思维的巨大空间。如果教师在备课和教学过程中，能不失时机地将其与习作训练相结合，也就避免了单一地为培养学生想象能力而去强制训练的弊端。此类训练方式可根据课文内容的不同，采取扩写、缩写、续写、改写、补“白”等不同形式。由于作者构思、剪裁及行文的需要，文中往往会留下一些“空白”，引发读者的联想和体味，这些“空白”就是学生驰骋想象的空间。《我的战友邱少云》一课中没有直接描写邱少云在烈火中的表情、动作和语言，而是通过烘托来突出邱少云的伟大形象。文中留下了邱少云在烈火中表情、动作、内心活动的“空白”。教师便可结合插图，让学生仔细观察，想象邱少云的周围环境、内心活动等，以“烈火中的邱少云”为题写一篇习作。
五、筛选加工，独具匠心
《教育――财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造潜能都结出丰硕的果实。”作文教学中，教师应引导学生对生活中搜集储存的材料进行选择、加工、整理和创造，剔除与主题无关的材料，选择最能表现主题的材料。由于平时库存材料多了，便能有话可说，下笔千言。表达方法也会灵活多样，是叙述还是描写，是议论还是抒情，才能运用自如，写出个性。
六、反复修改，精雕细琢
“文章不厌百回改”，教师只有通过多种途径指导学生反复修改习作，才能不断提升学生的习作水平。
首先，指导学生自改。自改能让学生按写作要求去审视全篇的结构布局，去推敲一字一句，从而去伪存真，去粗取精，使习作更趋完美。自改过程中，教师要引导学生如何着手，还要鼓励学生把自改中遇到的问题提出来，共同讨论，以寻求解决办法。这样不但帮助了自改的同学，也让更多的同学受益。
其次，指导学生互改。让作者和改者面对面交流，发现问题当面提出来共同商酌，这比老师把问题批在作文本上效果好。互改还能让学生取长补短，积累写作经验。
（作者单位 江苏省盐城市建湖县育红实验小学）
