对于初中生物课堂教学有效提问的分析与研究_如何提高初中生物课堂教学效率
时间:2019-01-29 03:38:09 来源:雅意学习网 本文已影响 人
摘 要:在新教改的不断深化和推进之下,课堂教学的要求已经不再单纯地存在于定性思维这一层面,而是应该不断地弘扬发散思维,强调素质教育。具体来说,作为一名初中的生物老师,在课堂上应该努力地去创造条件,让所有的学生都能够积极地参加到课堂上的教学中来,通过有效的提问去吸引学生的注意力,培养学生探究自然的能力和兴趣,形成一种探究未知世界的科学精神和科学态度。这就要求老师必须具备善于提问、巧妙提问、有效提问的一种能力,充分发散学生的思维,打开想象的空间,让“提问”成为学生学习的一把利器,培养他们的学习能力。
关键词:初中生物;提问;素质教育;思维
一、提问的发散性
问题能够启动和引导学生思维的发展方向,当老师提出一个问题来时,学生思维将会更加地集中在这一问题上。但是,现实情况是,还有很多学校的生物老师在提问这一方面基本上是毫无新意,甚至没有一个提问。有的问题是显而易见的,根本就用不着思考就能马上回答出来,比如说“人是不是生物?”“教学楼后面的那棵大榕树是不是生物?”等等一些极其无聊的问题,这样的提问不但对课堂的教学没有好处,还容易因为问题的无聊使学生在课堂上走神,影响学习听课的效率。因此,为了扭转这一局面,老师应该开创一种开放性的提问,即问题的答案不再是简单的回答“是”或者“不是”,而是具有多种可能的答案和猜想,符合这样的提问,开放性提问的形式很多,比如“如果发生了什么事情,你将会怎么做?这样做的理由是什么?”“对于中国因为经济发展而造成的严重的环境污染问题,你有什么建议?”“你认为你将来的孩子是男是女取决于男方还是女方,你的理由是什么?”等等具有发散思维功能的问题,这些问题能够刺激学生想出更具新意的问题,培养他们的发散思维和解决问题的能力,同时,老师通过提问能够更加全面地了解学生的思考能力,提高教学效果。通过实践表明,机械性的提问只会让学生成为一名回答的机器,剥夺了学生批判性思维的能力。而新教育体制的根本在于发动学生动脑思考的能力,让他们树立起思考也是一种技能的思想。因此,老师必须明白,在新的教育体制下,应避免一些“机械式的提问”,要充分地展现“开放式提问”无与伦比的优势。
二、鼓励性的提问
在旧的教育体制下学习过的同学,在这方面应该就会有比较深刻的体会,很多学生都不敢回答问题,不敢举手,出现这种现象很直接也是很根本的原因就是怕回答错误,被同学们笑话。这样导致的问题就是,得不到锻炼机会的永远得不到,而回答问题的永远都是那么几个优秀的学生,这样的提问就缺乏全面性,覆盖面太小。提问应该是面向全体学生的,所以为了避免出现这样的情况,老师应该想方设法让更多的学生参与到问题的思考中来,不应立马提问难的问题,而是应该把问题分解,由易到难,照顾到各个层面的学生,即使有回答错误的学生,也不应该简单地说一声“坐下”,而是说一些鼓励性的话,让这样的学生在下一次的提问中有再次站起来的勇气和信心。对于某些比较特别的学生来说,老师也应该制定一些特别的政策和措施,逐渐培养全体同学回答问题的兴趣和能力。
三、提问要具有序列性
老师在提问过程中应该抓住一定的规律,按规律进行,而不能有大跨度、毫不相干、毫无联系的提问,显得杂乱无章。为了避免出现这一情况,老师在上课前应该有精心的准备,使问题具有递进式、有层次感、有节奏、前后能够相互联系,步步紧逼、逐渐深化。或者在课堂上确立某一个主题,围绕着这个主题进行提问,让学生围绕着这个主题进行思维的延续。例如,在学习“人类的进化”这一节中,如果直接提问“人类是怎样进化来的?”这样的题目对于学生来说显得太过广泛,不知道该从哪边开始下手,所以有的学生就会采取回避的态度,但是如果老师把问题分解,一步步地提问,效果就会显得不一样了。首先,应从古猿的生活方式、自古以来地球的环境发生了哪些变化?为什么会有这种变化?等开始提问,最后由人与猿的对比,提出人猿形态差异的形成,最后概括得出结论。这样的提问方式和顺序能把学生一步步地引入情境,在这个基础上,让学生从感性到理性、从具体到抽象、从定性到定量,从而在根本上达到质的飞跃,促进能力的全面发展。
四、提问要具有提示性
对于某些实在是没有办法分解又太难的问题,老师应给予一定的提示,给学生引导疏通。但是,不能因为提示而把内容过多地告诉学生,以免发生“泄密”的嫌疑,或者可以采用一种环环相扣的方式,以上一个同学的回答作为下一个同学回答的提示,一环紧扣一环,这样不仅能带动学生的积极性,还能活跃课堂的气氛。
五、总结
总之,中国的新教育体制改革已经摆在面前,真正的变革需要抛弃旧的方式,创造出一种全新的模式,任何变革都是一次激发民族自身发展的动力,从而获得一种自我驾驭的能力。有效的课堂提问能开启学生的思维,激发学生学习生物的兴趣,从提问与回答的互动中,汲取教学质量的信息,加强老师与学生之间的互动,解答疑惑巩固知识,使学生把注意力放在课堂上。老师应该全面地认识到课堂提问的好处,认识到这个问题能够有效地帮助老师纠正课堂上出现的一些问题,及时改正,提高教学质量。
参考资料:
[1]刘蓉.生物教学课堂提问之我见[J].读与写杂志,2010(1):115.
[2]许道梅.初中数学课堂有效提问的策略研究[J].佳木斯教育学院学报,2010(4):340.
[3]李怀志,黄道明.课堂有效提问方法[M].北京:中国人事出版社,1998.
[4]阳士杰.浅谈生物探究性教学新模式[J].新课程,2010(6):152.
[5]郑魁星.课堂提问艺术例谈[J].陕西教育,2005(6):117-123.
[6]徐杰芝.把握课堂设疑的原则[J].生物学教学,2005(9):47-51.
(作者单位 贵州省遵义市道真县玉溪中学)