对于初中生物课堂教学有效提问的分析与研究_如何提高初中生物课堂教学效率
时间：2019-01-29 03:38:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在新教改的不断深化和推进之下，课堂教学的要求已经不再单纯地存在于定性思维这一层面，而是应该不断地弘扬发散思维，强调素质教育。具体来说，作为一名初中的生物老师，在课堂上应该努力地去创造条件，让所有的学生都能够积极地参加到课堂上的教学中来，通过有效的提问去吸引学生的注意力，培养学生探究自然的能力和兴趣，形成一种探究未知世界的科学精神和科学态度。这就要求老师必须具备善于提问、巧妙提问、有效提问的一种能力，充分发散学生的思维，打开想象的空间，让“提问”成为学生学习的一把利器，培养他们的学习能力。
关键词：初中生物；提问；素质教育；思维
一、提问的发散性
问题能够启动和引导学生思维的发展方向，当老师提出一个问题来时，学生思维将会更加地集中在这一问题上。但是，现实情况是，还有很多学校的生物老师在提问这一方面基本上是毫无新意，甚至没有一个提问。有的问题是显而易见的，根本就用不着思考就能马上回答出来，比如说“人是不是生物？”“教学楼后面的那棵大榕树是不是生物？”等等一些极其无聊的问题，这样的提问不但对课堂的教学没有好处，还容易因为问题的无聊使学生在课堂上走神，影响学习听课的效率。因此，为了扭转这一局面，老师应该开创一种开放性的提问，即问题的答案不再是简单的回答“是”或者“不是”，而是具有多种可能的答案和猜想，符合这样的提问，开放性提问的形式很多，比如“如果发生了什么事情，你将会怎么做?这样做的理由是什么？”“对于中国因为经济发展而造成的严重的环境污染问题，你有什么建议？”“你认为你将来的孩子是男是女取决于男方还是女方，你的理由是什么？”等等具有发散思维功能的问题，这些问题能够刺激学生想出更具新意的问题，培养他们的发散思维和解决问题的能力，同时，老师通过提问能够更加全面地了解学生的思考能力，提高教学效果。通过实践表明，机械性的提问只会让学生成为一名回答的机器，剥夺了学生批判性思维的能力。而新教育体制的根本在于发动学生动脑思考的能力，让他们树立起思考也是一种技能的思想。因此，老师必须明白，在新的教育体制下，应避免一些“机械式的提问”，要充分地展现“开放式提问”无与伦比的优势。
二、鼓励性的提问
在旧的教育体制下学习过的同学，在这方面应该就会有比较深刻的体会，很多学生都不敢回答问题，不敢举手，出现这种现象很直接也是很根本的原因就是怕回答错误，被同学们笑话。这样导致的问题就是，得不到锻炼机会的永远得不到，而回答问题的永远都是那么几个优秀的学生，这样的提问就缺乏全面性，覆盖面太小。提问应该是面向全体学生的，所以为了避免出现这样的情况，老师应该想方设法让更多的学生参与到问题的思考中来，不应立马提问难的问题，而是应该把问题分解，由易到难，照顾到各个层面的学生，即使有回答错误的学生，也不应该简单地说一声“坐下”，而是说一些鼓励性的话，让这样的学生在下一次的提问中有再次站起来的勇气和信心。对于某些比较特别的学生来说，老师也应该制定一些特别的政策和措施，逐渐培养全体同学回答问题的兴趣和能力。
三、提问要具有序列性
老师在提问过程中应该抓住一定的规律，按规律进行，而不能有大跨度、毫不相干、毫无联系的提问，显得杂乱无章。为了避免出现这一情况，老师在上课前应该有精心的准备，使问题具有递进式、有层次感、有节奏、前后能够相互联系，步步紧逼、逐渐深化。或者在课堂上确立某一个主题，围绕着这个主题进行提问，让学生围绕着这个主题进行思维的延续。例如，在学习“人类的进化”这一节中，如果直接提问“人类是怎样进化来的？”这样的题目对于学生来说显得太过广泛，不知道该从哪边开始下手，所以有的学生就会采取回避的态度，但是如果老师把问题分解，一步步地提问，效果就会显得不一样了。首先，应从古猿的生活方式、自古以来地球的环境发生了哪些变化？为什么会有这种变化？等开始提问，最后由人与猿的对比，提出人猿形态差异的形成，最后概括得出结论。这样的提问方式和顺序能把学生一步步地引入情境，在这个基础上，让学生从感性到理性、从具体到抽象、从定性到定量，从而在根本上达到质的飞跃，促进能力的全面发展。
四、提问要具有提示性
对于某些实在是没有办法分解又太难的问题，老师应给予一定的提示，给学生引导疏通。但是，不能因为提示而把内容过多地告诉学生，以免发生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一种环环相扣的方式，以上一个同学的回答作为下一个同学回答的提示，一环紧扣一环，这样不仅能带动学生的积极性，还能活跃课堂的气氛。
五、总结
总之，中国的新教育体制改革已经摆在面前，真正的变革需要抛弃旧的方式，创造出一种全新的模式，任何变革都是一次激发民族自身发展的动力，从而获得一种自我驾驭的能力。有效的课堂提问能开启学生的思维，激发学生学习生物的兴趣，从提问与回答的互动中，汲取教学质量的信息，加强老师与学生之间的互动，解答疑惑巩固知识，使学生把注意力放在课堂上。老师应该全面地认识到课堂提问的好处，认识到这个问题能够有效地帮助老师纠正课堂上出现的一些问题，及时改正，提高教学质量。
参考资料：
［1］刘蓉.生物教学课堂提问之我见［J］.读与写杂志，2010（1）:115.
［2］许道梅.初中数学课堂有效提问的策略研究［J］.佳木斯教育学院学报，2010（4）:340.
［3］李怀志，黄道明.课堂有效提问方法［M］.北京:中国人事出版社，1998.
［4］阳士杰.浅谈生物探究性教学新模式［J］.新课程，2010（6）:152.
［5］郑魁星.课堂提问艺术例谈［J］.陕西教育，2005（6）:117-123.
［6］徐杰芝.把握课堂设疑的原则［J］.生物学教学，2005（9）:47-51.
（作者单位 贵州省遵义市道真县玉溪中学）
