英语教学如何领读|学英语从零开始

时间：2019-01-29 03:29:01　来源：雅意学习网本文已影响人

　　英语朗读是学生的一项基本功，而领读则是教师的基本功之一。领读在小学和初中英语课上经常使用，是因为学生对音标不熟悉，有时读不准，阅读有困难，采取领读的方式是为了纠正发音，帮助阅读。数年前我教初一，带学生读“It is red.”学生常常读成［It Iz?藿 red］。当堂纠正，当堂见效，但不久旧病复发。
　　 “What’s that？”读成［w?�ts?藿 ?奁?�t］；“He is Li Ping.”则读成了［hi iz?藿 Lｉ pinｇ］。这种乱加［?藿］音的毛病大有“流感”之势。怎么染上的呢？在开始领读“It’s a ship. That’s not a jeep.”之类句子时，老师就作了连读处理：［Ｉts?藿 ?蘩ip］［?奁?藿ts n?蘅t?藿 d?廾i:p］，学生跟读毫无困难。孰料这种读法迎合了中国学生的发音特点：相应于英语清辅音的汉语（普通话）因素是加了近似［i］、［?藿］的元音的。因此，英语的［Ｉts］也被照加［?藿］音成了［Ｉts?藿］。糟了！原来病根在老师――领读无方。后来的初一老师引笔者为前车，不再急于求成，“流感”才大为收敛。
　　这教训给了我一个道理：即使是极简单的词句，如何领读也大有学问。教师要根据学生实际采取不同的方法帮助他们。
　　学生初学朗读时，常有哪些因素干扰他们呢？笔者总结出以下几点：
　　一是“惯性”――用习惯的母语近似音代替英语音素，如以“衣”代［i］［i：］，以“得”代［d］。还有些同学直接把［s］发成汉语的“四”。
　　二是“惰性”――懒得变换舌位口型，把后元音发成前元音，把开口大的和开口小的混同起来，于是［?�］不是发成［e］，就是发成汉语的“阿”。在辅音方面，如将［θ］读成［s］，有些辅音后缀如［-st］和［-zd］，他们也懒得细加区分了。
　　三是发音技巧方面困难：
　　1.长短音不分，这里主要指元音，一些同学把长元音发成短元音，或将短元音发成长音，如把［i：］读成［i］，由于学生发音要领记得不够牢，所以就把sheep和ship这两个词混在一起了。
　　2.强读式和弱读式的困难。初学英语的人往往将一句话中的每个词都读得重而清楚，认为这样就能使自己的发音正确。完全没有一点英语的腔调，甚至有的老师在课堂上就这样进行领读操练。
　　3.语流语调困难。部分教师不能结合课文的语境进行语流语调的训练，什么重音、语调、连读等语流音变化现象很少受到师生的重视，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的真正语感，更无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
　　教师的责任应是不厌其烦地领读和纠音，训练学生有较好的语音、语调和朗读技巧。但是，机械地领读，久则令学生疲而生厌；领读少了则学生上不了口。怎么办？笔者摸索了几年，感到似应因语制宜，讲究方法，灵活处理:
　　短语
　　1.变速法：若一个句子领读三、四遍，可在任一遍上突然加速，也可突然放慢速度，并要求学生紧跟。有时上下两遍可接的很紧，有时则可较松。这种变速刺激，缓急相济，快慢相间，一扫平淡索然之弊。
　　2.变调法：用不同的语调读同一个句子，以表达不同的情感。但是，这种方法常用于领读孤立的句子，不宜乱用。文章或对话中的句子因上下文的限制，通常只有一两种读法（语调）。
　　3.节奏法：教师以清晰明快的节奏领读，并可挥手控制快慢，犹如指挥合唱队在练唱，但切忌敲桌击节。低年级学生颇欢迎这种方法。他们惊奇：原来英语竟与音乐有关！于是兴头十足有板有眼地跟“唱”，“唱”总比读更令人愉快。长句也可用节奏法，但似乎超出了中学生的接受能力，且不去碰它为妙。
　　长句
　　句子长了，要一下子整句读下去，常令领读者气促，跟读者舌结。应化整为零，集零为整。
　　1.意群法：把全句按意思划为若干个意群，各自领读，读顺了再读整句。如：
　　Nobody in my family / has been able to/ get a job /since dad lost his/ years ago.
　　2.顺加法：在意群法的基础上，按各意群的先后顺序逐步加码，一次加一个。例如
　　I am，I am leaving，I am leaving tomorrow，
　　I’m leaving tomorrow.
　　3.倒加法：反上法而行之，从最后一个意群读起，一次加一个。
　　4．双语法：教师用汉语将待读句子“启示”一遍，随即读出英语句子，然后教师再用汉语作前导，让学生进行复读。这种方式有利于学生建立对英语语句的整体语感。
　　5.呈现式：用图片、幻灯或手势、表演作为诱导，边呈现边领读，学生复读。
　　6.静听式：在训练时间有限时，往往可以学生静听教师一次朗读，其主要特点是各个句子均有速度适中的重复。此时学生形式上没有跟读，其实在积极活动。有这个语流作基础，学生在课后再练习时就会顺利的多。
　　其他
　　1.同步法：教师大声读（也可放录音），学生小声同步朗读，可训练语调及节奏。
　　2.夸张法：领读某些难音时，适当夸大口型，给学生较深的印象，但不可过分夸张。
　　3.表情法：每篇课文都由教师指定某些段落或章句为表情朗读重点，要学生精读、多读，力求达到自然流畅，“洋”味十足。
　　4.纠错法：纠错以纠正个别学生朗读中的缺点为主。这种缺点如属共同性的问题，可要求全班一起练习。
　　纠错要少而精，一般中途不要打断学生的朗读。要对个别朗读水平提高的学生予以表扬，并给他们提供“表演”的机会。
　　纠错还有一种方式，就是教师用录音机过细分析每个学生的朗读的优缺点。这对提高朗读能力十分有利。
　　总之，英语课文领读方式多种多样，在教学过程中应因材施教，具体情况具体分析。只要我们掌握正确的领读访法，就一定能帮助学生树立学习信心，战胜阅读困难，为学好英语打下坚实的基础。
　　作者单位：江苏省睢宁县梁集中学

推荐访问:领读英语教学

英语教学如何领读|学英语从零开始

最新文章

热门文章