教师如何善待学生学习中的错误:
时间：2019-01-28 03:32:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在学习中出错,是学习者的权利,是学生的权利,更是小学生的权利。正因如此,对于认识发展水平还比较低的小学生来说,在学习中出错就更是正常现象了,那么作为一名小学教师应如何善于对待学生教学学习中的错误呢?现结合我多年的教学实践浅谈以下两点:
一、教师要学会宽容,善良对待每位学生
每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围,这就导致了不同的学生有着不同的经历,不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。教学实践证明,不同学生之间的差异是永远存在的,在数学方面往往更为明显。因此,在学习同一数学内容时,学生既有在复杂处出错的可能,也有在简单处出错的可能,既有一次出错的可能,也有多次出错的可能。张三在此可能出错,李四可能在此不出错;多数人在此可能出错,少数人可能在此不出错。要允许不同的学生用不同的速度,不同的方式学习数学,允许不同的学生在数学方面得到不同的发展,新课程要求最大限度地满足每一个学生的潜能,其中很重要的一点就是要特别关注数学学习上能力不足或暂时有困难的学生。所以,要实现这一点教师就要宽容学生的错误。学生不出现错误时,教师不要埋怨和生硬地指责,不要漠然置之,不要让大红的叉和讽刺的语言扑灭他们心头想学好数学的希望之火,而应该以平等、信任的态度尊重他们,小心翼翼地呵护他们的情感,热情地鼓励他们树立学习的信心。
宽容学生数学学习中的错误,有利于创造平等、和谐的数学学习氛围,学生在宽容、理解、安全的心理环境下,数学思维更活跃,学习效率会更高,更容易形成良好的数学学习体验,也得利于培养起学习数学的自信心。反过来,冷漠、苛刻地对待学生学习中的错误,会抑制学生学习数学的兴趣,使他们对数学学习产生不良的情绪,降低他们学习数学的效率,进一步造成他们学习数学的困难,长此以往,就会违背新课程倡导地促进学生持续和谐发展之目的。
二、教师要学会研究,善于对待学生的学习错误
学生在数学学习中出现的错误,不但都必然有其原因,而且原因和原因之间的关系是复杂的,原因或浅或深,或明或暗,或内或外,可能多个原因导致了一个错误,也可能一个原因导致了多个错误。正所谓“正确的思路也许相似,错误的思路则各有各的不同”因此,教师对学生数学学习中出现的错误要认真研究,研究错误产生的原因,研究引导小学生纠正错误的方法,做到善于对待学生数学学习中的错误,例如,在解题目“小刚家养羊50只,比小强家少1/4,小强家养羊多少只?”时,一名同学板演的算式是:50×(1-1/4),在评讲时,我没有用红色粉笔重重地画一个大大的“×”,而是耐心地引导他说一说你怎么想的,这样想的根据是什么,他说:‘比小强家少1/4,就是1-1/4,又知小刚家养羊50只,根据求一个数几分之几是多少,所以列成上式。于是, 我又出示下面的题目让学生继续练习:
1.小刚家养羊50只,小刚家养的经小强家少1/4,小强家养羊多少只?
2.小刚家养羊50只,小强家养的比小刚家少1/4,小强家养羊多少只?
我首先要求学生认真读题,并让大家把这两题比较,可以发现什么?并指名上述板演同学作答,他说:“我发现三道题的第一个条件相同,问题也相同,所不同的就是第二个条件,也就是最关键的一句话。即各题中谁是单位‘1’,我上述的板演是错的,谁是单位‘1’我判断错了,所以算式应该是50÷(1-1/4)”这样帮助学生寻找到了错误产生的真正原因,为有效引导学生纠正错误起到了事半功倍的作用。
“错误是一朵美丽的浪花”,数学课堂上教师要善于捕捉这美丽的浪花,把它当做宝贵的课程资源,将错就错,把错误放大到荒谬的地步,让学生在惊讶中否定自己的错误,改正错误,例如,在解题目:水果店卖梨12筐,是卖苹果2倍,问卖出苹果多少筐时,有的学生列成:12×2=24(筐),我没有训斥出错的学生,我又出示:“爸爸今年40岁,是儿子的5倍,儿子今年几岁?”由于这两道题目的结构,叙述方式完全类似,所以仍有一部分学生错误的列成40×5=200(岁),结果一出,学生已完全明白了自己的错误,举一反三,使学生明确了题目中谁跟谁比,谁比谁少(多),谁是“1倍”量,谁是“几倍”量等问题。
总之,为了在数学教学中有效促进每一个学生的发展,为了培养学生自主学习的意识和能力,教师要宽容、善良地对待学生数学学习中的错误,要认真研究,善于利用学生的错误,真诚、不露痕迹地帮助学生改正错误,让每一位学生真正体验到学习数学的快乐!
作者单位:
河南省兰考县小宋乡小宋小学
