社会主义初级阶段100年 [初级阶段口语课成绩测试设计]
时间：2019-01-17 03:34:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：口语课成绩测试是为检验教育教学效果以及学生掌握口语情况而进行的一种测试。因此，测试的内容、形式和评价标准就显得尤为重要。根据初级阶段口语课内容，设计出一套题型多样、评分客观、量化的初级阶段口语成绩测试题，并在测试中采取现场录音的方法，基本上解决了在现行的口语成绩测试中存在的题型比较单一、教师印象分占很大比重的问题。
关键词：成绩测试；题型；评价
口语课成绩测试主要目标是为了检查学生对口语课所学内容的掌握情况，这包括学生对所学言语要求的掌握程度及运用汉语进行口头交际的能力两个方面；另外，它的目的是检验教学效果，为总结教学经验、改进教学方法、提高教学质量提供依据。
美国著名的心理学家和教育学家Thomdike提出过教育测量常用的三个步骤：首先要明确被测试对象的性质和属性；其次，必须确定能使这种属性显示出来并被感知的一系列操作；再次制定程序或规范以便把观察到的现象转化为程度和数量的陈述。依据这一理论，口语测试设计应考虑测试的对象及其特点、设计的内容、形式、题型以及评分依据和标准等一系列的问题。
在现行的口语课成绩测试中，存在着题型比较单一，教师印象分占很大比重的问题。为了解决这个问题，本文以初级阶段本科学生为对象，对口语测试题型进行设计和方法的尝试。
一、测试的对象及特点
1．测试的对象。测试的对象为来华一年级的留学生，试题的设计要全面反映学生的听说能力，材料的内容也要符合学生交际规律的心理特征。留学生往往想表现自己思想的成熟和知识的广博，但在使用汉语时，会发现他们的语言表达能力不强，因而容易影响口试的进行。在口语考试的设计中应根据学生的实际语言水平，编制合适的问题。
2．知识水平。在初级阶段，口语课的教学目的就是“使学生掌握初步的口头交际的言语技能和言语交际技能”，培养学生初步的口头交际能力。因而，口语测试也就是要考查学生的口头交际能力到底怎么样，学生的初步口语交际能力主要包括以下几个方面：(1)简单的日常会话能力。这是学生在言语交际中最需要的。日常生活中，学生要跟不同的人打交道，他应该知道怎样表达自己的基本想法和要求，并对对方的话作进一步的言语反应。(2)掌握语音技巧的能力。这指的是“声、韵、调的准确性，重音、停顿的正确掌握以及语气语调的恰当运用”。在初级阶段，要求学生掌握正确的声、韵、调及在语流中的正确变调，而到了一年级后期，要求学生能够掌握正确的句中重音，恰当的停顿，能很好地运用各种语气语调。(3)正确运用口语词汇和表达方法。口语和书面语在词汇、表达方法和句式结构方面都有所不同，学生通过口语课的学习和训练，应当能掌握口语词汇、表达方法的正确用法，在进行口语表达时能够根据场合、交际双方的身份、地位和文化背景等，选择恰当的语气和表达方法，注意表达的得体性。(4)成段(篇章)表达能力。它要求学生将语言材料按照一定的逻辑联系，运用恰当的篇章结构形式连接起来，进行完整的叙述说明，或表达自己的意见、想法。这也是初级阶段口语课训练的最高要求。我们在对外汉语口语成绩测试中应以能力的要求为测试设计的指南，为遵循的尺度。
二、设计的内容
1．语音、语调、节奏。考查学生的语音是否准确、清晰、语调是否自然流畅，还要注意其连续、重音、儿化、“一、不”变调等技巧的使用。意群断句是否正确、是否有节奏感也是考查的要求。
2．语法、词汇。考查学生语言的组织是否准确、得体；句法结构是否多样化，能否不仅使用简单结构，而且使用复杂的结构；词汇使用范围是否狭窄，是否合适；等等。
3．交际策略。考查学生能不能根据不同的交际场合，选用不同的语言；能不能借助手势、表情等非语言手段，提高交际的效果；能不能在交际中克服语言障碍，维持交际；能不能在交际中遵守汉语交际的基本礼仪；等等。
三、测试的形式
口语测试一般有两种做法：一种是面试，一种是面试和笔试相结合。有的面试没有录音，完全靠主考教师的印象，所以评分容易出现偏差。至于笔试更有悖于口语考试的原则，也与其特点不相符。所以应采用录音的方式，就是把考生的口语回答通过电话或语音室的设备将其录制到磁带上，评分人员再给出分数。把试题全部灌入在事先准备的录音带上，学生回答问题时不用笔而用口回答，并录制在录音带上。这种形式的测试比较经济，因为在语音室里，每次可测试大量的考生，而且人员要求少。
四、测试的题型
口语测试的题型较多，设计时应考虑测试的目的、测试的对象及其水平而选用不同的题型。纵观历年的口语考试题，并结合笔者的摸索，觉得有几种题型颇具口语特色，适合初级阶段的口语成绩测试。
1．朗读。朗读是指考生朗读单音节字词和双音节词语。口试时，主考教师将要求朗读的材料交给考生，考生稍作准备后再开始朗读。试卷中包括了轻声、儿化、变调(连上和“一、不”的变调)以及留学生容易出错的音和调。这类题主要考查声、韵、调、儿化、变调、轻重音的标准程度。
2．判断并说出正确答案。这类试题重在考查学生在具体真实的语言环境下辨析语气停顿、逻辑重音的能力及对口语词汇和口语句式的掌握情况，避免在交际中产生歧异，影响交际效果。
例如：判断并说出A、B、C、D四个答案中哪一个才是画线句子的意思：
哦，他没去过北京?
A．他没去过北京。
B．他没去过北京!
C．他没去过北京?
D．他没去过北京吗?
3．改说句子。改说句子是指用所给的口语词汇或口语句式改说句子。这类题型意在考查真实语境下学生对比书面语与口语的不同，同时考查学生的语感及应变能力，一改传统“改写”为“改说”，突出了口语考试“说”的特点。
例如：(1)没想到重庆火锅这么辣，我可不敢再吃了(再也不)。(2)大学毕业以后我们一直没见过小李(再也没)。
4．看图说话。口试时，给学生一张图画，让考生准备几分钟，然后根据这些图片说话。图片可以是单幅的，也可以是多幅的。“用图画来让学生说话是一种很有效的口语测试方式。它通过一种非常直接的方式让考生开口，充分展现其口头表达能力和想象力(刘润清、韩宝成，2000)。”
让学生对图片进行排序也不失为一种好办法。
5．自由谈话。自由谈话就是根据指定的一个或几个话题，让考生挑选，经过几分钟的准备，就某一话题自由谈话或口头叙述。话题要切合实际，与留学生生活联系密切。例如：(1)说一说你喜欢的季节；(2)谈谈你的业余爱好；(3)说一说你最难忘的一次旅行；(4)谈谈你喜欢的体育运动。
五、评价依据与标准
1．评价依据。应体现初级阶段口语测试目标，重点考查学生的交际能力。不应只注重学生话语的准确性，是否有语音、语法错误；而应注重其流利性、得体性，重视话语的实 际意义及连贯性；既重视语音语法结构等诸方面因素，又重视考生所表达的整体效果。杨钟琳认为，“口语表达除了要求结构正确之外，还有发音语调问题”；“口语的表达还有是否顺畅流利的问题”；“口语表达测试的评分标准应该包括正确、流利和易懂三个方面”。口语测试还应该从正确性、得体性、流畅性、有效性四个方面评价。
2．评价标准。口语评价方法通常有两种，即分析法和综合法。分析法就是将口语分解成若干要素，如语法、内容、语调、流利度、准确读词汇等，评分人员根据一定的标准对不同的要素(可作不同的加权处理)分别评分，各个要素得分总和即为总分。综合法是评分人员根据一定的标准，凭总体印象给学生打分。综合法能从总体上把握考生口语表现，效度比较高；分析法注重口语的各个组成要素，更为客观一些，信度较高。因此，一些大规模标准化口语测试(黄素华，1998)，如剑桥大学考试委员会的口语测试都是采用分析法和综合法相结合来评分，既保持总体印象也不忽视口语的各个要素。为了保证评分的合理性与公正性，口语测试至少设置两个评分老师。一位老师担任主考，其余为评分人员。主考老师要参加问答、控制时间，因而宜用综合法。评分人员将以上的四个方面进行细化，采用分析法进行逐项评分。评价标准应注意要素清楚，易于操作，便于评分人员把握尺度。评分标准包括评价项目、权重、评价要素、等级与分值，等等。总设计分为100分，评分时对四大方面分别评分(主考采用综合法)，各项的得分相加得到总分，然后换算成A、B、c、D四个等级。
六、初级阶段口语成绩测试样题设计模式
1．样题级别。样题应根据初级阶段留学生水平确定。
2．评价性质。评价按功能来划分，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。终结性评价是指在教学活动一个段落后，对其最终的结果所做的评价。要做到形成性评价与终结性评价相结合。学生口试的最后得分，可考虑形成性评价，包括课堂上师生活动、学生之间的问答、对话和表演，按30％与终结性评价按70％的比例将两者计入总分。
3．测试时间。样题应包含对时间要求的说明。一般来说，除去准备应用的时间，口语测试每人控制在8分钟左右。
我们知道，题型设计的优劣直接关系到考生的答题质量，关系到能否考出考生的真实水平，所以对题型设计的研究具有重要的意义。口语课成绩测试如何才能做到统一化和科学化，还需要进一步的探索和研究。
