函授教育网络化|函授教育是什么意思
时间：2019-01-16 03:26:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在教育信息化被普遍转化为教育“生产力”的今天，计算机网络技术给成人高等教育注入新的活力。文章通过对宁波大学函授教育网络化的实践与思考，着手创新和发展函授教育的新模式，旨在使具有悠久传统历史的函授教育也能在机遇与挑战面前拥有相应的对策。
关键词：层次分析法；自学考试；课程体系
一、问题的提出
1938年，加拿大维多利亚召开由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研讨会上，正式宣布成立“国际函授教育协会”，进而逐步形成了一种以自学为主，课堂面授为辅的全球性函授教育模式，目的使不同行业的在职人员，能够系统掌握不同专业所需的基本理论、知识和技能，同时获得高等教育学历文凭。
我国成人高等函授教育历经五十几年风雨，为我国社会主义建设与发展培养了数以百万计的合格建设者。尤其是在国家高等教育全面发展初期积累了众多大国、穷国办大教育的成功经验。传统的函授教育是以办学单位通过信函邮寄课本、资料并批阅学员作业为主要环节的一种开放式的教育形式。随着全球工业化、信息化程度普遍提高，函授教育相对于其他教育(网络教育、开放教育等)模式，越来越暴露出其陈旧、繁琐，继而又操作难度颇大等弊端，尤其是在我国高校教育信息化程度深入、快速发展的今天，函授教育网络化的理念和雏形已经日渐清晰起来。
一是本世纪初，我国教育部(及其他教育行政机构)成人高等教育与普通高等教育管理部门并轨，同时将成人高等教育隶属于高等教育管理体系。尽管各省、地市成人高等教育相关工作的独立性或针对性有所削弱，但创设具有信息化内涵的成人高等教育为地方经济与发展服务的时代却接踵而至。成人高等教育已经成为普通高校质量评估与保障体系中不可短缺的重要部分，为成人高等教育真正成为高校办学的“第二条腿”提供了庞大的学术与技术支撑。大学校园内丰富的网络平台、教学设备、教育管理和服务体系等优势在函授教育领域内脱颖而出，极大地优化并整合了成人高等教育的办学理念和办学资源。
二是高等教育大众化，引发成人高等教育对象普遍扩大且内容与层次更加复杂，成人高等教育面临着多层面教育理论的更新，多样化教学实验的研究，多渠道教育市场的开发，教育目标的确立和教学方法的实施难度愈加增大。而作为我国高等教育范畴内的成人高等教育具有教学技术研究云集，师资力量雄厚等资源优势，为创新人才培养目标提供了强大的科研与师资方面的重要支持。与此同时，源自社会各行当班阶层的成人学习者不仅拥有市场、社会及实际运作能力，而且具备各种甚至多种职业技能操作经验，为高校教师全面反省高等教育教学内容与授课方式，拓展教育服务地方经济的办学体系，创新函授教育人才培养模式，提供科学、有效的理论保障和技术支持。
三是半个多世纪以来，成人高等教育为我国当代社会经济发展和科技进步培养了数以千万的、在职的高学历、强技能有用人才，特别是改革开放30年以来，以市场为导向的我国社会主义经济事业大发展，为成人高等教育积累了众多成功的办学经验。成人高等教育在职学员，历来是推动社会进步，促进国民经济发展的主力群体，他们对自身获得学历要求的同时，更加迫切需要拥有参与生产管理、市场运作等经济建设必备的职业能力和从业资格。
二、函授教育网络化需要解决的问题
函授教育网络化是传统的函授教育借助现代数字技术和手段，使教与学双方主动接受网络信息系统的运作规律和管理规则，适时适地为成人教育学员获取知识，提高和巩固技能提供良好的学习与交流平台。函授教育网络化是在网络环境的支持下，引导学员一改以往传统的函授教育学习习惯、方式和态度，帮助学员形成一种通过网络媒体，激活并获取专业知识和技能的全新的现代化教育形式。函授教育网络化是对部分课程、内容进行网络化教学和信息化管理上的改造，尤其是在自学、辅导、答疑、作业等薄弱环节上，借助现代教育理论，认知原理，全面、系统、直观、便捷地掌握课程教学内容，培养学员具有网络辅助学习的能力，开发、利用网络信息资源，主动接受网络系统各项管理制度的前提下完成学业。同时，随着计算机辅助学习能力的提高，学员收集、处理、加工和传输与职业、专业相关联的信息，知识信息化的能力得到同步提高。
为使函授教育网络化实践意义不断扩大，转变成人高等教育办学理念和教育思想的现代化至关重要。在信息论为重要特征的网络化函授教育进程中，需要完成包括信息数字化、传输网络化和应用集约化三大方面改选工程。诸如建立广泛的教学信息和庞大的管理体系，使教学管理趋于及时、快捷，有条理，有计划；教学过程实现个性化设计，建立符合以成人学员为主体的教学形式，实现教育思想、教学方法的跨越式发展。这样，函授教育网络化才能发挥不同类型和层次学校在教育理念和方法上的特色，实现优势互补、资源共享，师资、课件、教学组织、管理模式等信息资源的集约化利用，彻底改造传统、落后的函授教育模式，以弥补成人高等教育资源不足的尴尬局面。
为使函授教育网络化起步具有良好的开端，当务之急必须强化师资力量，鼓励并积极倡导教师掌握现代化教学手段，创造性地改造各项教学工作。增强信息意识、信息能力和信息素质，善于将学术和专业上的系统知识与来自多方位的网络信息有机结合，关注学科发展走向，开阔自身视野，整合优良信息，提升信息价值。科学运用信息技术，创造性地组织函授教学活动，类似网上创设每个学员都乐意进入的学习环境，让函授教学活动变得生动、形象、直观和有效，特别是教师根据函授教学特点改造原有的全日制教学课件时，需要适时适地，有的放矢，不断将新的信息和信息技术充实到函授教育网络课程教学中来，使学员学习不受时间和地点，专业基础和能力的限制。加速调整角色，创建符合我国国情的网络化课程函授教育教学设计，使教学设计既符合教育学、组织行为学、计算机管理辅助系统原理，又能够将教学转换成具体的步骤和与其相配套的管理技术，诸如网上的个性或个别教学、分组集散协作式教学，或将二者结合起来进行的教学活动。
三、创新函授教育网络化模式。提升函授教育教学质量
建立函授教育网络教室首页，设置最新公告、信息传递和网络课程课目栏版块，使学员可以清楚地了解到来自院方的各类信息。学员凭用户名、密码登录网络课程课目栏，即可选择课程类别或课程关键词进入所需课程页面，查看课程简介、学分数、授课方式、教师情况、考前辅导和考核办法。网络课程教学基础课一般以全天候滚动型播放，其他课程以即时点播为主。教学用课件是由教师以引领授课方式将教学内容和网络资源组成各种信息化采集的素材，由一系列视频和音频等数字信号输入设备，形成文本、图形、动画、视频图像和声音文件，并能在同一屏幕画面内融合多种媒体要素和循环路径。网络课程现场授课情景是以卫星网或互联网直播的方式传送给校外函授站，同时录制 成情景式多媒体课件供学员点播使用。在函授教育网络教室设置各种帮助系统，提供类似于课本资源库，完成讨论、作业和管理等功能，以及重点提示、难点探析、邮件接送、提问、下载。课本资源库则将教学活动和教材资源完全信息化，包括课程的素材、案例等，尤其是将信息高度集成，形成生动、互动交流的多媒体课件。
这是一个庞大的高等教育与社会信息、地方资源紧密关联的系统工程，其包括决策层、技术层、操作层；基础设施含有专用服务器、存储系统、网络交换机、防火墙、系统软件、数据库、门户及论证系统和间架系统的应用与环境开发。数据中心是实现数据、设施和使用上的高度集中和统一，创建共享条件下实现网络信息化、资源集约化、环境更优化；信息处理平台负责把附加在各自服务器上的应用系统、存储系统及其结构模式集聚在具有高度共享，又便于管理的信息处理、备份存储环境中，为函授教育开展全方位网络化创建工作奠定基础。信息加工过程分析是对教学目标中规定的预期学习结果分析，其目的在于提示教学目标实施过程中的行为动态及认知过程。通过信息加工过程分析，一方面可以解释并获得学生头脑内部中的学习活动，另一方面可以成为制定并合理安排教学工作，促进并发展学生的内部学习进程。函授教育作为教育的一种特殊的外部环节，其信息加工过程随特定的教学形式，决定了其属于非单一类型的学习形式。接受式学习。知识经济和信息时代将劳动者终身从事一项工作的职业模式打破，劳动者的知识、技能与身心问题总是随时间的推移正加速老化，而科技的创新与产业结构调整总是具有一定的超前性，经济的发展趋势必然是知识的高度分化又高度综合。大量的新兴学科、交叉学科、边缘学科互为渗透，并有机结合。成人接受式学习模式通常用于面授课程，由于其源于接受式教学方法。如果以注入式为指导思想，就会发生满堂灌或“填鸭式”教学的不良后果。因此，研究设计生动、形象的表语和案例，充分发挥现代教育技术和设备，在视觉和听觉等多方位准备信息，将教学全过程转换为具体的教学步骤和程序，借助生动、形象的教学方式，合理、系统地实施教学，促进学生积极思维和有效学习。接受式学习的教学设计往往因信息数量多、复杂程度高或组织形式不当引起认知超载或不足，而函授的面授时间短，教学任务重，难免使各项学习内容处理有难度。教师一方面可以通过增加交互练习的次数(量)，另一方面，控制信息的传播速度，合理安排教学节奏，便于学生系统地巩固、整理和运用已有的学习成果。
指导式学习。由于函授教育学员的工作经验和生活经历千差万别，知识结构，认知水平也因年龄、职业和专业不同而相去甚远。教师在面向不同行业。以及具有待岗或转行取向的学员提供有针对性的学习指导，必须充分考虑不同类型学员的不同学习需求，千方百计地使教学活动紧紧围绕他们特定的职业或某种实际生活乃至生存问题展开。尽可能地将影响学员学习行为发生的内因和外因，全面渗透到教师设立的教学方案与目标、教学过程与内容、教学策略与技术，才能将有机地促成，并充分发挥教与学双方的参与热情。函授教育以学生自学为主，适当集中为辅，其教学过程必须借助众多的、间接指导来完成。把学习知识和技能分为几个按需进行排列的过程，要求学生经常作出相应的反应。这种按需、分段加以指导的学习，重点要巩固所学知识，及时纠正错误理解和反应。如教师给函授学员编制自学指导计划，不仅对自学指导范围有特定的要求，而且对自学进度、自测事项有明确的规定。指导式学习在控制不切实际能力的学习现象时效果明显，其要求学员从易到难地学，充分考虑接受新信息和新技能的水平，防止学员因个体差异和学习态度不同，盲目地进入下一阶段的学习。这既是改善函授教育环境与质量的重要保障，也是现代教育思想和教育理念对造就成人高等教育人才的有效支持。指导式学习的目标与意义、开发与设计、实施与评价，无不强调社会发展对成人有指导地开展学习的更高要求。
发现式学习。成人教育学员谋求继续学习的目十分明确，他们往往带着工作经验和生活经历参加学习，其学习活动总是围绕某种特定的职业或某种实际生活中的问题展开。因此，教学活动既要关注激活与其所从事工作或经历过的问题展开，还要与其行业、职业、岗位、工种相关联的基础知识，个人经历和经验教训。学员的认知水平和悟性程度相吻合。发现式学习就是通过向学员提问作为再学习的条件，并以此来确定下一个学习目标。比如对“数学建模”某一列式各种途径的论证，所有问题都将源于学员真实的学习过程或答案提出来，教师可以设计相应的教学策略或教学支持，加强对选择内容、顺序或算法加以控制，以帮助学员获得多种正确答案。又如学员在自学过程中往往会一次性面对多个概念，当学员出现理解上的困难时，发现式学习的效果源于不同地区和学校教学部门、技术部门、教研室、学习小组的网络辅导，包括采用光盘阵列储存相关的视听材料，或将一些电子化学习资料联人网络所组成的庞大而专业学习支持系统中，从而形成完整的，极具时代气息的发现式学习系统，为全面培养适应现代化建设需要的应用型人才和高素质劳动者发挥积极作用。然而，函授教育网络化还要注重把握信息技术发展速度，关注网络系统成本的调整空间，采用成熟、价廉的注资方案，科学设计，合理分工，降低成本，保证质量，使人力和财力获得最大性价比，从而使具有面广地阔、跨区域、远距离发展特点的函授教育，在采集原始文本、登录信息数据，以及完成校园网、互联网区间游离与全线覆盖等过程中，其网络拓扑结构设计及应用设置系统，完全享有现代化教育资源和社会化信息库源，密切成人高等教育与社会的关系，优化终身教育环境，扩大区域经济与社会发展的成人高等教育服务功能。
参考文献：
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