高校大学英语自主学习教学模式的探讨|
时间：2019-01-15 03:34:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:该文对南京特殊教育职业技术学院利用现代信息技术，培养学生自主学习，构建课堂教学、自主学习和课外应用延伸的三位一体的新的教学模式进行了探讨。其目的就是增强大学生的自主学习能力，提高其英语综合应用能力和综合文化素养。�
关键词:教育技术；自主学习；教学模式；综合应用能力��
一、改变教学模式，树立“以学生为中心”的教学理念�
多年来，外语教学一直保持着教师主讲，学生主听的课堂教学模式，完全是传统的单向式的课堂教学，而且，学生的学习也往往局限于课堂、书本，从而忽略了学生的个性的发挥，抑制了学生的创造性和创新精神，学生只是知识的被动接受者。教学方法的相对单一和陈旧，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学习规律，更不利于学生英语实际综合应用能力的培养。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，我们必须首先要树立“以学生为中心”的教学理念，从学生的实际和需要出发来进行教学改革，提高英语教学质量。综合考虑学生的差异性、自主性和动态发展性，制订教学改革方案。�
此外，根据《大学英语课程教学要求（试行）》：“新教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间、地点限制的学习、主动式学习方向发展”的要求，我们充分利用现代教育技术，促进学生的个性化学习，培养学生的自主学
习能力，提高学生综合运用语言的能力。�
借助网络多媒体的自主式英语课堂教学已呈现出非常广阔的前景，但在实际操作时，要注意两个问题：一是教师的作用不能只当点击鼠标的播放员，而是要积极策划、组织教学，调动学生参与的积极性；二是当学生利用多媒体网络开展自主学习时，老师要及时给予学习策略和方法方面的指导。另外，还要建立规范的监控与管理机制，要有辅导教师负责进行学习过程监控与管理。�
二、探讨大学英语自主学习教学模式�
1．尊重学生的个体差异，分级教学，因材施教�
华国栋在《差异教学论》一书中指出：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。培养学生在英语学习中的自主性，在各个教学环节上都要切实做到尊重学生的个体差异。为了使大学英语教学能满足学生自身的认知水平和差异需求，在新生入学后我们组织英语摸底考试。在根据摸底考试成绩、尊重学生的自愿选择基础上，将同类学生的教学班分成A，B两个起点级别。同类学生使用相同教材，同类而不同级的班级在授课进度、教学难点重点、教学方法和教学要求上有差异。在分类基础上又进一步分级，基本上能保证学生有适合自己基础的外语学习环境。�
把大学阶段的英语教学分为不同的层次，对各个层次的学生因材施教，采取不同的教材和教学方法，体现了多元化的教学模式，有利于学生个性化的发展，充分调动了学生的学习积极性，既照顾了英语水平较低的学生，又使那些基础好的学生有自由发展的空间。�
南京特殊教育职业技术学院的公共外语课教学实行分类分级动态推进管理模式四年来，已有近三百多名同学通过了大学英语四、六级考试；应用能力英语考试通过率81.61％。入学时英语基础较差的同学经过差异教育的培养也掌握了英语基础知识和应用语言的基本能力，能满足毕业求职面试和日后实际工作需要。�
2．改变课堂教学模式，增强学生的主体意识�建构主义学习理论认为，学生获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不在于学生背诵老师所授内容的能力。该理论特别强调交互作用，认为教室里最有价值的活动是学生们组成一个集体，相互交流，共同建构。教师与学生之间，学生与学生之间的相互协作交流对于加速对知识的意义建构，是至关重要的手段（董卫 2004）。�
传统的英语课堂教学以教师向学生的单向输入为主，忽视学生在课堂教学活动中的主体地位，重“教”轻“学”，没留给学生足够的发挥自己的主观能动性的施展空间，没能达到真正调动起学生主动建构和师生互动的效果。因此，要打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。例如在《美国手语》课上，我们采用了教学研究与学生参与的教学方法，培养学生的自主学习和自主研究的能力。对每一主题的美国手语表达方式采用学生自学理解和教师重点讲解以及演示的方式，并且根据每一单元的主题让学生自己思考和打出手势表达英语意思。利用多媒体和电子资料，提供参考书目，培养学生搜集信息和处理信息的能力。这样，学生的创造力和潜力被最大限度地激发出来，在学习中的成功感喜悦感使得学习不在是被动的“要我学”而是主动的“我要学”。正如德国教育家第斯多惠所言:“教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，促使他们能够探求、考虑、判断、发现”。�
教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说，教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力(McDonough 1995)。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和兴趣性融合的原则，应能充分调动教师和学生的两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。主体性是指学生通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性，即使学生成为自身发展的主体。因此，教师在英语教学活动中有必要精心地设计教学环节，大胆放手让学生独自学习，为学生提供充足的参与英语实践的机会和时间，让他们自己阅读，分析和思考，从中掌握语言材料，提高语言能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，发挥其主体意识。例如，要求学生在新学期伊始制订翔实的学习目标和计划，选择学习方式，安排学习任务，监控学习过程，评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。学生有了目标，就有了不断奋进的动力这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。总之，要营造一种有利于学生自主学习的氛围，尽可能留给他们独立思考和行为空间，把他们看成应该自主，也能自主完成学习任务的行为主体，鼓励并帮助他们主动去探索知识。�
3.利用现代教育技术，拓展学习和运用英语渠道�
新科技的发展，打破了时间与空间的限制，对传统的教学方式产生了革命性的影响，教学已不在局限于学校的围墙之内，以现代教育技术为基础的教学方式日益重要。《课程要求》及时提出了大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。外语教学的信息化使以学生为中心的现代教学观念得以实现。学生可以通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件帮助，学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。�
南京特殊教育职业技术学院从2005年开始，已累计投入300余万元，建立了4间英语语言实验室，这些语言试验室通过校园网连接运行，可供200余名学生同时上机学习。我们使用广东蓝鸽科技有限公司研制开发的语言学习软件。该软件构建了网络化个别学习的完善环境，满足了大学英语教学改革关于加强学生自主学习以及网络化教学的迫切需求，为学生提供一个自主学习的个性化学习环境。�
4．加强对学生英语学习策略的指导，开辟第二课堂
“学习策略是指学习者为了促进新知识、新信息的内化、储存、修正和记忆而有意识或无意识采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程”（Oxford 1992）。如何掌握并有效运用学习策略是学生自主学习能否成功的关键。文秋芳（1997）曾经指出，任何运用得当的学习策略都有可能使学习者获得学习上的成功。因此，培养学生自主学习英语的能力，关键是要学生找到适合自己的有效的学习策略。在教学中，我们可通过以下几方面来进行： 是对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。首先要了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的； 是根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标； 是根据课堂上当堂发现的个别问题进行即时培训； 是针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高； 是把策略培训和学习内容结合起来，坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，结合学习内容，设计有意义的课堂交际活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高，最终达到“通过让学生在没有语言教师督促的情况下自发地选择自己的策略以提高学习者自主与学习者自我定向学
习”（Cohen 1980:70）。�
积极开辟第二课堂，发展学生语言学习兴趣。第二课堂是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。第二课堂应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。第二课堂应有计划、有组织地进行，应根据学生的年龄特征、采取多种活动形式，生动活泼地开展，学生在其中参与活动，在娱乐中接触和操练语言，提高学生的语言应用能力，促进语言习得。英语角活动是学生口语实践的重要活动之一。通过英语角活动，培养了一批英语口语好，演讲技能提高的学生，为各种英语演讲比赛培养了人才，也带动了校园英语活动的开展，提高了学生熟练运用语言的能力；定期举办英语讲座，创造机会让学生熟悉英语国家的文化，丰富他们的语言背景知识；指导学生利用图书馆、阅览室，收听校园英语广播、看英语电视节目、上网搜索英语网站等，使学生所学的知识和技能得到进一步的实践和应用，从而提高学生的语言应用能力。�
三、结语�
通过探索与实践，我校利用现代教育技术等手段，形成了课堂教学、自主学习和课外应用延伸的三位一体，综合运用、个体化、主动式的教学新模式。虽然在这教学新模式下，我们已经取得了比较令人满意的教学和学习效果，但我们要在今后的教学中，还要特别注意以下五个教学原则： 课堂教学要有利于师生间的相互交际和学生学习活动的开展； 学习内容和活动必须与学习者的兴趣和需求相适应； 语言教学中学习过程和效果一样重要； 学习者必须成为学习的主体，积极参与教学活动； 要有健全教学与学习评价和监控体系。�
参考文献：�
［1］刘祥生,戴华倪.整合网络教学资源促进大学英语自主学习［J］.电化教育研究，2007，（4）.�
［2］沈银珍.多元文化与当代英语教学［M］.杭州：浙江大学出版社,2006.3.�
［3］程晓堂,郑敏.英语学习策略［M］.基础外语教学与研究丛书.北京：外语教育与研究出版社,2005.8.
